Propuesta curricular para la enseñanza del pensamiento geográfico para el desarrollo sostenible en los Estudios Sociales.

Abstract

El presente trabajo de investigación aplicada aborda los fundamentos políticos, epistemológicos y curriculares que deben sustentar la didáctica de la geografía para el desarrollo sostenible en los Estudios Sociales del III Ciclo de la Educación General Básica en Costa Rica. Parte de la premisa de que la enseñanza de la geografía debe trascender el enfoque tradicional centrado en lo físico-espacial, para incorporar dimensiones sociales, culturales, económicas y ambientales que promuevan una ciudadanía crítica y comprometida con los principios del desarrollo sostenible, en concordancia con la Agenda 2030.Para el abordaje metodológico, se adopta el Modelo de Análisis Didáctico por fases, el cual permite evaluar la coherencia, pertinencia y transversalidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de fuentes documentales claves, tanto internacionales (como la Carta de Lucerna, la Carta de la UGI y los Objetivos de Desarrollo Sostenible) como nacionales (programas del MEP y documentos curriculares). Se aplican tres categorías de análisis documental: fundamentos teóricos-curriculares, fundamentos didácticos específicos y fundamentos evaluativos. El producto curricular diseñado —una guía didáctica orientada al desarrollo del pensamiento geográfico— fue validado por expertos en docencia y currículo, quienes destacaron su coherencia epistemológica, pertinencia con el contexto educativo costarricense y alineación con los Objetivos del Desarrollo Sostenible, especialmente los ODS 1 (Fin de la pobreza), ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos). Además, se resalta su aporte innovador a la formación docente, al ofrecer herramientas concretas para la mediación pedagógica y la planificación curricular contextualizada. Entre los principales hallazgos se identifica la necesidad de reorganizar el currículo oficial de Estudios Sociales a partir de tres enfoques del espacio geográfico: físico-espacial, socioeconómico y cultural, integrando el desarrollo sostenible como eje transversal. Asimismo, se concluye que una didáctica del pensamiento geográfico fundamentada en principios como la autonomía curricular, la criticidad y la contextualización, contribuye significativamente a la formación de estudiantes con capacidad de análisis, juicio y transformación de su entorno geográfico.