La no-directividad o la programación como modelos de planificación y evaluación: falsos opuestos en busca de diálogo
Fecha
2003
Tipo
artículo original
Autores
Chavarría González, María Celina
Título de la revista
ISSN de la revista
Título del volumen
Editor
Revista de Educación de la Universidad de Costa Rica, 27(1)
Resumen
Desde la pedagogía crítica, dialéctica y transaccional, y el paradigma de aprendizaje contextuado e histórico-cultural de raíces Vygotskianas, se enfatiza que una visión que hace hincapié en el aprendizaje como transformación conjunta de las formas de participación nos instaría a poner nuestra mira más bien en los problemas de enseñanza, en nuestros diseños curriculares, en nuestra responsabilidad conjunta en la co-creación del desempoderamiento y apatía de los educandos ante las tareas de aprendizaje escolar. Se examina el mundo que ponemos a disposición de nuestros niños y niñas, al tratarlos como seres fragmentados, alienados y con un concepto de sí mismo a la vez vacío y consumidor, conceptos que desde la psicología social iluminarían la incidencia de nuestra programación curricular tanto en el etiquetamiento de dificultades de aprendizaje como de la co-creación de síndromes como el déficit atencional.
Descripción
Palabras clave
Paradigma transaccional, Pedagogía crítica, Freire, Vygotski, Enseñanza no directiva, Paradigma dialéctico, Paradigma histórico cultural