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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
SEDE DE OCCIDENTE
COORDINACION DE INVESTIGACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACION.
PROYECTO DE INVESTIGACION N°540-98-340:
LA. EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ENSEÑANZA AfEDIA Y SU
IMPACTO EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LOS EDUCADORES
ENSER VICIO.
INFORME FINAL.
30 de setiembre de 1999.
1. ANTECEDENTES.
A. Objetivos del Proyecto:
General:
Valorar el impacto que tienen los cursos de Experiencia profesional en la
formación pedagógica y en el desempeño profesional de profesores de las
áreas de: Matemáticas, Inglés, Historia y Geografia, Ciencias y Gramática y
Literatura, egresados de la Sede de Occidente.
Específicos:
1. Indagar acerca de la opinión que tiene una muestra de profesores y
profesoras, egresados de la Sede de Occidente, que laboran en colegios
pertenecientes a.la.Dirección Regional de Enseñanza. de San Ramón, sobre el
impacto que ha tenido en su formación y desempeño docente el curso de
Experiencia Profesional.
2. Determinar, con base en la información brindada por los encuestados,
los aspectos de los cursos de Experiencia Profesional que han incidido
positivamente en la formación pedagógica de los educadores de enseñanza
media. -, , ..
,., ."
CID
3-1/ /;!/6
N 21-
La experiencia profesional en enseñanza media y su i,npacto en el desempeño prote
\1111\11\\11\1111\\11\111\1\11\
0124152
BIBLIOTECA OCCIDENTE-UCR
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0124152
U 5 O \e L
2
3. Identificar las principales limitaciones y debilidades, fortalezas y
oportunidades de los cursos de Experiencia Profesional que se imparten en la
Sede de Occidente, y su nivel de impac~Jm la actitud y práctica pedagógica de
los educadores de enseñanza media. ~
4. Inferir, con base en los resultados de la investigación, si los cursos de
Experiencia Profesional deben impartirse en dos semestres o si deben reducirse
a un solo curso semestral.
5. Analizar si los cursos del área de educación que llevan los estudiantes
de las carreras de Bachillerato en la Enseñanza de ... (en secundaria),
coadyuvan en su formación pedagógica y los preparan para el curso de
Experiencia Profesional.
B. Duración del Proyecto: De marzo de 1998 ajulio de 1999.
C. Investigadores y carga académica:
INVESTIGADORA PRINCIPAL: Lic. Arabela Mora Zamora.
Jornada: Un cuarto de tiempo.
INVESTIGADOR ASOCIADO: Lic. Francisco Guido Cruz.
Jornada: Sin jornada.
Il. ¿QUÉ SE HIZO?
A. Actividades desarrolladas:
De acuerdo con el cronograma de trabajo propuesto en el diseño, se
cumplió con todas las etapas del proyecto.
3
A continuación se presenta un breve resumen de las actividades
realizadas .
l. Selección de la muestra: se tomó en consideración una muestra del 25% de
los profesores que imparten las diferentes asignaturas en los Colegios de la
Dirección Regional de San Ramón, y en dos Colegios privados: San Agustín
en Palmares y el Colegio Bilingüe en San Ramón.
2. Elaboración de instrumentos: se formularon cuatro instrumentos diferentes,
para recoger información de: estudiantes de los cursos de Experiencia
Profesional Año 1998; profesores en servicio, egresados de los planes de
estudio de Profesorado y Bachillerato de la Sede de Occidente; asesores
técnicos regionales y nacionales; profesores de Experiencia Profesional de la
Universidad de Costa Rica.
(Se adjuntan).
3. Entrevistas a los siguientes funcionarios del Ministerio de Educación
Pública:
- M.Sc. Leonor Cabrera Monge.
Asesora Nacional de Inglés.
- M.Sc. Carmen Ligia Carvajal Castro.
Asesora Nacional de Ciencias.
- Lic. Lissette Monge Ureña.
Asesora Nacional de Estudios Sociales.
- Lic. María Emilce Rojas Salazar.
Asesora Nacional de Español.
- Lic. Marielos Ulate Badilla.
Asesora Nacional de Matemática.
- M.Sc. Rita Sandí Ureña.
Asesora Nacional de Biología,
4
A nivel de la Dirección Regional de San Ramón, se entrevistó a:
- Lic. Ana Rita Zamora Castillo.
Directora del Departamento de Desarrollo educativo de la Dirección
Regional de San Ramón. Ex-asesora de Estudios Sociales.
- M.Sc. Roberto Céspedes
Asesor Regional de Ciencias.
- Lic. Zeidy Villalobos.
Asesora Regional de Matemática.
- Lic. Fidelina Jiménez.
Asesora Regional de Españo1.
- Lic. José Miguel Rojas.
Asesor Regional de Inglés.
Entrevistas a los siguientes Directores de colegios:
- Lic. Hilda Urpí.
Colegio San Agustín. Palmares. (Privado)
- Lic. Juan Bautista Ureña.
Colegio Nocturno de Palmares.
- Lic. Bertalía Ranúrez.
Instituto Superior Julio Acosta García,
Entrevista a:
- Lic. Mercedes Vargas.
Administradora del Centro Universitario de la UNED en Palmares.
Entrevista a:
- M.Ed. Nuria Corrales.
Subdirectora de la División de Educología del CIDE (Centro de
Investigación y Docencia en Educación) U.N.A.
5
- Lic. Beatriz Ramírez.
Asistente Académica de la División de Educología del CIDE. UNA.
Entrevista a los siguientes profesores de Experiencia Profesional del
Departamento de Secundaria de la Facultad de Educación de la Universidad de
Costa Rica:
- Lic. Juanita Carabaguíaz.
Area de Ciencias.
-M.A Julieta Castro.
Area de Artes Plásticas.
- Lic. Lisbeth Fallas.
Ex-Directora del Departamento de Secundaria. Area de Estudios
Sociales.
- M.L. Isabel Gallardo
Area de Castellano.
- Lic. Carlos Calvo.
Area de Ciencias.
- M.Sc. Carmen Lidi Fallas.
Directora del Departamento de Educación Secundaria.
Area de Estudios Sociales.
Sede de Occidente. Se entrevistaron profesores de Experiencia Profesional de
las diferentes áreas y a los profesores de los diferentes
Departamentos que han estado relacionados con los planes de estudio de estos
Bachilleratos en Enseñanza Media:
- M.Sc. Isaac Villalobos.
Area de Inglés.
6
- Lic. AnaMorúa.
Area de Inglés.
- Lic. María del Carmen González.
Area de Estudios Sociales.
- Lic. Cecilia Aguilar.
Area de Estudios Sociales.
- M.Ed. Hilda Rosa Cruz.
Directora del Departamento de Ciencias de la Educación.
- M.Sc. YolandaDachner.
Area de Estudios Sociales.
- Lic. Gerardo Mora.
Area de Matemática y Coordinador de Docencia.
- Lic. María Eugenia Acosta.
Area de Español.
- Lic. Ana Virginia Valenciano.
Area de Español.
- Lic. José Angel Ortiz.
Area de Español.
- Lic. Rocío Céspedes.
Area de Ciencias.
M.Sc. Gretttel García,
Area de Historia.
Lic. Rodolfo Fernández.
Área de historia
7
Universidades privadas:
Para indagar acerca de los Planes de Estudio de las-universidades
privadas, se contó con la colaboración de la señora Nora Chaves, encargada de
la Oficina de Archivos del CONESUP, quien suministró copia de todos los
planes de estudio de Bachillerato en enseñanza secundaria, que se imparten en
estas diferentes universidades.
Encuesta a estudiantes de Experiencia Profesional 1998, de la Sede de
Occidente:
Se entrevistaron un total de 54 estudiantes de los cursos de Experiencia
Profesional de: Inglés, Matemática, Estudios Sociales, Español y Ciencias.
Encuesta a profesores en servicio:
Se entrevistaron 100 profesores de los 13 colegios de la Dirección
Regional de San Ramón, 20 docentes por cada asignatura, lo que equivale a un
40% del total de profesores de la Región Educativa.
B. Dificultades.
a. Básicamente el principal obstáculo fue la falta de presupuesto. Este proyecto
fue aprobado sin presupuesto, por haberse presentado después de la
presentación del Presupuesto ordinario para 1998, y no fue posible obtener
otros recursos. Por tal motivo, los gastos de transporte, viáticos y fotocopias
fueron financiados con recursos de los propios investigadores. La
Coordinación de Investigación aportó una resma de papel bond para
poligrafiar los instrumentos y una fotocopia de una Tesis sobre esta temática.
b. A algunos profesores de los colegios, fue necesario dejarle las encuestas
para que las llenaran, y éstos las extraviaron, por 10 que se les debió repetir el
proceso en el mes de febrero de 1999.
8
C. Gastos incurrido s y ejecución presupuestaria:
Los gastos incurrido s fueron señalados en el punto anterior, y se trató
fundamentalmente de gastos de transporte, viáticos y materiales de oficina y
otros, financiados por los investigadores. No se describe la ejecución
presupuestaria porque no se ha dispuesto de este rubro.
III. ¿COMO SE HIZO?
A. Procedimiento metodológico:
Luego de revisar bibliografia y tener una conceptualización teórica del
objeto de estudio, se procedió a realizar entrevistas a diferentes informantes
claves en sus respectivos centros de trabajo: Universidades, Ministerio de
Educación, Dirección Regional de San Ramón y Colegios de la región. La
entrevista con cada informante se solicitó por carta o vía telefónica.
Se visitó la Oficina del Consejo Nacional de Educación Superior Privada
(CONESUP), para obtener los planes de estudio de Bachillerato en enseñanza
media, y los programas de los cursos de Práctica Docente.
Para los casos de los estudiantes de los cursos de Experiencia
Profesional, se les solicitó a los respectivos profesores que aplicaran las
encuestas a todos los estudiantes en sus clases.
Respecto a los profesores de los colegios de la Región, se solicitó a la
M. Sc. Xinia García, Jefe de Recursos Humanos de la Dirección Regional de
San Ramón, una autorización para transcribir los nombres y direcciones de
cada uno de los profesores de estos colegios. Este proceso se debió realizar
manualmente, invirtiéndose mucho tiempo en ello, debido a que existe
prohibición para sacar fotocopia de las listas del personal. Luego se seleccionó
una muestra del 25% de los profesores de cada una de las siguientes materias:
Inglés, Matemática, Español, Ciencias y Estudios Sociales.
9
El número de profesores es variable por asignaturas, pues depende de
las lecciones que se imparten por cada materia; así mismo varia por colegio de
acuerdo con el número de alumnos que tenga cada institución.
Luego se visitaron las instituciones y se entregaron los cuestionarios,
para que el Director o el Asistente administrativo los aplicara. Dada la
dificultad que tuvieron para concretar estas encuestas, algunas se debieron
aplicar personalmente fuera de los centros de trabajo. En algunos casos se
contó con la valiosa co1abración de los Supervisores de la Dirección Regional
de Enseñanza quienes las aplicaron en las reuniones de asesoramiento. Se
continuó con este proceso, dado que es más seguro aunque sea un poco más
lento.
Para el caso de los profesores de Experiencia Profesional de la Sede de
Occidente, se realizaron dos reuniones para escuchar sus opiniones. Luego
entregaron un documento en el cual especificaron algunas fortalezas y
debilidades que han encontrado en estos cursos. Esta información sirvió de
insumo para realizar un análisis FODA.
También se realizaron entrevistas personales a los respectivos
encargados de las carreras de Bachillerato en enseñanza media en las distintas
áreas. Además, se entrevistó al Coordinador de Docencia de la Sede, para
escuchar su opinión respecto al significado que tendría un cambio radical de
las jornadas de estos cursos en el presupuesto general de las jornadas docentes
de la Institución.
IV. RESULTADOS.
La Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica, imparte 5 planes
de estudios correspondientes a los Bachilleratos en enseñanza secundaria con
énfasis en las siguientes áreas: Matemáticas, Ciencias, Inglés, Estudios
Sociales y Castellano y Literatura. De éstos, tres son carreras propias de la
Sede, a saber:
10
- Bachillerato en la enseñanza del Inglés.
- Bachillerato en la enseñanza de Estudios sociales.
- Bachillerato en la enseñanza del Castellano y Literatura.
Los bachilleratos en la enseñanza de los Estudios Sociales y el de
Castellano y Literatura, se iniciaron como profesorados en 1968, año en que se
creó la Sede de Occidente. Posteriormente en 1975 ambos planes de estudios
se modificaron, para otorgar el grado académico de Bachillerato. La carrera de
Bachillerato en la Enseñanza del Inglés se inició en 1973 como un plan
desconcentrado. En 1993 se aprobó un Plan de estudios propio para la Sede.
Los bachilleratos en la enseñanza de las Ciencias y en Matemáticas, son
planes desconcentrados.
Considerando que en la Sede Rodrigo Facio, a partir de 1991 entraron en
vigencia nuevos planes de estudio de Bachilleratos en enseñanza media, en
donde se introduce la modificación de una experiencia docente anual a una
semestral y tomando en cuenta también otros factores como: el alto costo del
curso para los estudiantes, asuntos presupuestarios y otros, los profesores del
Consejo de Carrera del Bachillerato en la enseñanza del Inglés, solicitaron a la
Coordinación de Docencia y al Departamento de Educación de la Sede de
Occidente, modificar el curso de Experiencia Profesional para que se
impartiera en un solo semestre. Esta situación se planteó ante la Asamblea del
Departamento de Educación, y en la sección de Didáctica, cuyos miembros
acordaron que se realizara este Proyecto de Investigación, para tomar una
decisión con base en criterios objetivos y concretos.
Para su análisis, los resutados obtenidos se clasificaron en ocho
categorías, a saber:
l. Planes de estudio.
2. Opinión de los profesrores de Experiencia profesional de la Sede
Rodrigo Facio, de la UNA Yla UNED .
3. Opinión de los funcionarios de la Dirección Regional de Enseñanza de
San Ramón y del Ministerio de Educación Pública.
11
4. Opinión de directores de colegios de la Zona.
5. Opinión de los profesores de Experiencia Profesional del
Departamento de Educación de la Sede de Occidente.
6. Opinión de los encargados de las carreras de Bachillerato en
enseñanza media y del Coordinador de Docencia de la Sede.
7. Opinión de profesores en servicio, egresados de la Sede de Occidente.
8. Opinión de los estudiantes de los cursos de Experiencia profesional
del curso lectivo 1998.
l. Planes de Estudio.
Los Planes de Estudio de las carreras de Bachillerato en la enseñanza
media con énfasis en las diferentes áreas, se imparten en todas las
universidades públicas y en las siguientes universidades privadas:
-Universidad Latina.
-Universidad Americana.
-Universidad Central
-Universidad San Isidro Labrador (USIL)
-Universidad Internacional de las Américas (UIA)
-Iniversidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología (ULACIT)
En todos estos planes. se incluye un solo curso de Experiencia
Profesional o Práctica Docente en forma cuatrirnestral, excepto en la
Univeridad de Costa Rica -Sede Rodrigo Facio- que es semestral.
La Sede de Occidente, en San Ramón, marca la excepción, en cuanto
que el Curso de Práctica Docente que se incluye en los planes de estudio de las
carreras propias de Bachillerato en la enseñanza del Inglés, Castellano y
Literatura y Estudios Sociales, son dos cursos semestrales; de manera que es la
única institución de educación superior que mantiene este curso con una
duración de un año dividido en dos semestres. Igual ocurre con la carrera de
Bachillerato en Ingles, que fue desconcentrada a la Sede del Atlántico.
12
Cuadro~1. UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN LA CARRERA DE BACHILLERATO
Y LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES.
UNIVERSIDAD CARRERA CREDITOS GRUPO MODALIDAD
PROFESIONAL
Universidad Latina Bachillerato 133 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Latina Licenciatura 133+40 MT-5 Cuatrimestre
Universidad Nacional Bachillerato 136 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Nacional Licenciatura 174 MT-5 Cuatrimestre
Universidad de Costa Rica Bachillerato 144 MT-4 . Semestre
U.IA Bachillerato 128 MT-4 Cuaírimestre
U.1. A Licenciatura 192 MT-5 Cuatrimestre
ULACIT Bachillerato 123 MT-4 Cuatrimestre
Sede de Occidente Bachillerato 135 MT-4 Semestre
Universidad Americana Bachillerato 133 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Americana Licenciatura 165 MT-5 Cuatrimestre
FUENTE: Elaboración propia (planes de estudio U.C.R, UNA, S.O., Archivos de
CONESUP.)
Nota: En adelante, los cuadros que no mencionan fuente, también son de
elaboración propia
13
Cuadro NP2. UNIVERSIDADES QUE IMPARTEN LA CARRERA DE BACHIlLERATO Y
LICENCIATIJRA EN LA ENSEÑANZA DEL ESpmOL.
UNIVERSIDAD CARRERA CREDITOS GRUPO MODALIDAD
PROFESIONAL
Universidad de Costa Rica Bachillerato 140 MT-4 Semestre
Universidad de Costa Rica Licenciatura 176 MT-5 Semestre
Universidad Latina Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Latina Licenciatura 164 MT-5 Cuatrimestre
Universidad Nacional Bachillerato 136 MT-4 Cuatrimestre
Sede de Occidente Bachillerato 136 MT-4 Semestre
Universidad Americana Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Central Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
14
Cuadro N'3. UNNERSIDADES QUE IMPARTEN LA CARRERA DE BACHILLERATO
EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES.
UNIVERSIDAD CARRERA CREDITOS GRUPO MODALIDAD
PROFESIONAL .
Universidad Latina Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
Universidad de Costa Rica Bachillerato 141 MT-4 Semestre
Universidad de Costa Rica Profesorado 106 MT-3 Semestre
Universidad Americana Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Central Bachillerato 128 MT-4 Cuatrimestre
Sede de Occidente Bachillerato 142 MT-4 2 Semestres
Universidad San Isidro Lab Bachillerato 126 MT-4 Cuatrimestre
Universidad San Isidro Lab Licenciatura 160 MT-5 Cuaírimestre
Universidad Nacional Bachillerato 136 MT-4 Cuatrimestre
Universidad Nacional Licenciatura 174 MT-5 Cuatrimestre
15
Si se comparan los planes de estudio de las diferentes universidades
(Cuadros 1, 2 Y3), se observa que las universidades privadas ofrecen estas
carreras con un menor número de créditos. Debido a que estas universidades
tienen la modalidad de cursos cuatrimestrales, los estudiantes se egresan en un
menor periodo de tiempo, y salen a competir al mercado laboral en igualdad de
condiciones, con una categoría de MT-4 a nivel de grupo profesional, en la
cual se ubican los graduados de Bachillerato en enseñanza media, a nivel del
Servicio civil.
Estas razones deben invitar a reflexionar a las autoridades de la
Universidad de Costa Rica, porque si bien es cierto, el prestigio académico de
nuestra Universidad es muy alto, es necesario agilizar y escencializar los planes
de estudio de todas las carreras, reconceptualizar el currículum ,para
adecuarlo a las necesidades de la sociedad de nuestro tiempo.
Se ha comprobado en diferentes estudios realizados por la Vicerrectoría
de Vida Estudiantil, que el promedio de años de permanencia de los
estudiantes en la UCR, supera 10 especificado en los planes de estudio.
Considerando esta problemática, dos funcionarias de la Vicerrectoría de Vida
Estudiantil: las Licenciadas Magaly Jiménez y Pilar Zúñiga, presentaron una
ponencia en el IV Seminario Carlos Monge Alfaro, celebrado en la Sede de
Occidente en noviembre de 1998, en la que proponen que es necesario
visualizar cambios para establecer un nuevo modelo de admisión,
permanencia y graduación en la UCR, diferente al que prevalece actualmente.
El periodo de permanencia de los estudiantes de la UCR es más
prolongado que en otras Universidades, y los estudiantes de las carreras de
Bachillerato en enseñanza media, no son la excepción. Cuadros: 4 y 5.
Algunos factores que prolongan esta estadía de la población estudiantil
en el campus universitario, son las siguientes:
a. Planes de estudio 111M extensos
b. Sistema de cursos semestrales
16
c. Interrupción de estudios por razones de trabajo
d. Planes de estudio recargados de cursos, a los cuales se les ha asignado pocos
créditos con relación al número de horas presenciales y el nivel de dificultad de
la materia.
Nuestros planes de estudio incluyen un promedio de 18 créditos por
semestre distribuidos en 5 o 6 cursos. Mientras que en la UNED, la UNA Ylas
Universidades privadas, los planes de estudio están estructurados de manera
que el estudiante debe cumplir con 16 créditos por cuatrimestre, distribuidos en
cuatro cursos, ya que en estos casos, no solamente consideran las horas
presenciales de clase por semana, sino también el número de horas semanales
de trabajo individual. Ver planes de estudio en el Anexo.
e. En la UCR, existe una población estudiantil flotante, que permanece
llevando cursos de servicio, con la esperanza de obtener una' nota de admisión
más alta para cambiar de carrerar, pero al pasar el tiempo, se les aleja esta
posibilidad, y deciden estudiar alguna carrera del área de educación, cuyos
puntajes de admisión son relativamente bajos, comparados con otras carreras.
Cuadro: 6.
Con relación a la distribución de los cursos de las áreas específicas y los
del área de Educación, del total de los 136 créditos del plan de estudios,
solamente se asigna un máximo de 40 créditos al área de Educación, lo que
corresponde a un 300/0 del total de los mismos.
En todas las universidades, los cursos correspondientes al eje o
componente pedagógico, son los mismos para todas las carreras. Sin embargo,
en la Sede de Occidente no hay uniformidad y esto hace que en algunas
carreras como el Bachillerato en la Enseñanza del Castellano y la Literatura, los
estudiantes llevan solo 32 créditos del curso de educación, mientras que en los
otros planes llevan un promedio de 38 créditos. Cuadros 7, 8 Y9. Esta
situación ya se planteó al Departamento de Educación, con la finalidad de que
se forme una comisión que analice la situación y proponga un eje pedagógico
común.
17
Cuadro N'4. PERIODO DE PERMANENCIA PROMEDIO EN LA INS1ITUCION y
NUMERODEGRADUADOSDELASCARRERADEBAC~ilrnATOEN
ENSEÑANZA MEDIA DE LA SEDE DE OCCIDENfE. AÑos 96-97-98.
PROMEDIO DE AÑos DE NUMERO DE
CARRERA PERMANENCIA GRADUADOS.
Bachillerato Enseñanza
Matemáticas 5.5 años 20
Bachillerato Enseñanza
Estudios Sociales 6.3 años 39
Bachillerato Enseñanza .
Inglés 6.6 años 5.1
Bachillerato Enseñanza
Castellano y Literatura 7.5 años 19
Bachillerato Enseñanza
Ciencias 8.0 años 3
TOTAL 6.7 años 132
Fuente: Actas de Juramentación. Coordinación de Docencia.
Sede de Occidente. Años 96-97-98.
18
Cuadro N'5. PROYECCION DEL PERIODO DE PERMANENCIA Y GRADUACION DE
UNA MUESTRA DE ESTIJDIANTES ACTIVOS DE LAS CARRERAS DE
BACHILLERATO EN ENSEÑANZA MEDIA DE LA SEDE DE
OCCIDENTE. 1999.
AÑo DE PROYECCION AÑos DE FRECUE NCIA
INGRESO AÑOEGRESO PERMANENCIA Absoluta relativa
1987 2000 13 2
1994 2000 7 1
1995 2000 6 1 .
1996 2000 5 1
1997 2001 5 10
1997 2002 6 2
1998 2001 4 11
1998 2002 8 5
1998 2003 6 5
Fuente: Encuesta a42 estudiantes activos de los planes de estudio de Bachillerato
en Enseñanza Media, Sede de Occidente. 1999.
19
Cuadro N'6. CUADRO COMPARATIVO DE LAS NOTAS CORTE DE ADMISION DE
ALGUNAS CARRERAS DEL AREA DE EDUCACION y DE CARRERAS
QUE POSEEN GRAN DEMANDA
POBLACION DE ESTUDIANTES DE PRIMER INGRESO: 1999 Y UNIVERSITARIOS
(pOBLACION FLOTANTE).
CARRERA SEDE RODRIGO FACIO SEDE DE OCCIDENTE
Primer Ingreso Universitarios Primer Ingreso Universitarios
Bach, Primaria 514 44-3 447 454
Bach, Preescolar 568 569 471 467
Bach. Ens. Castell. y Liter. 471 508 443 538
Bach. Ens. Est. Sociales 491 484 445 500
Bach, Ens. Matemáticas 533 497 445 522
Bach. Ens. Ciencias 514 488 514 488
Bach, Ens. Inglés 562 567 510 465
Bach, y Lic. Biología 639 477 548 454
Bach, y Lic. Derecho 610 491 495 454
Lic. Ingeniería Civil 639 634 639 634
Bach. y Lic. Ingeniería eléc. 591 586 591 586
Bach, Ingeniería Mecánica 615 596 615 596
Lic. Ingeniería Industrial 644 634 644 634
Lic. Odontología 648 653 648 653
Lic. ~icrobiología 682 730 682 730
Lic. Farmacia 644 725 644 725
Lic. Medicina 701 701
Fuente:Oficina de Registro.Vicerrectoriade Vida Estudiantil.1999.
20
Cuadro N'7. EJE PEDAGOGICO. DISTRIBUCION POR CICLOS Y POR CREDITOS.
SEDE DE OCCIDENTE
INGLES CASTELLANO ESTUDIOS SOCIALES
IAÑO ICICLO I~O 1CICLO IAÑO ICICLO
- Introd. Pedagogía 3 -Crecim. aprendo adolescen 3 - Introd. pedagogía I 3
- Crecim. aprendo adolescen 3
TICICLO TICICLO
TICICLO - Introduc. pedagogía 1 3 - Crecim. aprendo adolesc. 3
- Introd. Pedagogogía TI 3
- Bases psicosociales educ 3 TI~O mCICLO
TIAÑo m CICLO TI~O mCICLO - Didáctica general 3
- Diseño curricular 3
- Proc. enseñ, apren. comun 3 - Sem. ética prof. p. educo 2
- Diseño curricular 3 - Normas básicas p. evaluar N CICLO
aprendiz. educo secundaria 3 - Bases psicosociales educ 3
!V CICLO - Bases psicosociales educ 3 - Normas básicas p. evaluar
- Normas básicas p. evaluar aprendizajes en secundo 3
aprendizajes educo secundo 3 !V CICLO
- Tec. educoy preparación m~o VCICLO
ID AÑO. V CICLO material didáctico 3
- Diseño curricular 3 - Procesos enseñ aprendiz
- Tecnolog. educat, y prepara Estudios Sociales 4
ción material didáctico 3 m ~O v CICLO - Tecnol. educoy preparac
- Música y expreso corporal 2 material didáctico 3
- Proc. enseñanza aprendo 4
VI CICLO VI CICLO
- Procesos enseñanza apren- VI CICLO - Exper. docent. Est. Soc.I 4
dizaje del inglés 4 - Exper. profeso I castellano 4
IV ~O VII CICLO
IV AÑo VII CICLO IV ~O VIICICLO
- Fundam. epistem educ 2
- Exper. profeso I en Inglés 4 - Nada - Experien Est. Soc TI 4
- Exper. profeso TIen Inglés 4 VIII CICLO
- Experiencia profeso TI 4 VIII CICLO
TOTAL CREDITOS 38 - Sem ética prof educo 2
TOTAL CREDITOS 32
TOTAL CURSOS 12 TOTAL CREDITOS 37
TOTAL CURSOS 10
De más: Expres. corporal TOTAL CURSOS 12
Introd. Pedagogo TI Faltan: Didáctica general
Falta: Didáctica General Introd. pedag, TI
Etica p. educadores
21
Cuadro N>8. U.C.R. SEDE RODRIGO FACIO. FACULTAD DE EDUCACION.
EJE PEDAGOGICO. DISTRIBUCION POR CICLO Y POR CREDITOS.
1ARo
1CICLO CREDITOS
- Introducción a la Pedagogía 3
IICICLO
- Desarrollo y aprendizaje de la adolescencia 3
n~o
IIICICLO
- Didáctica general para secundaria o Fundamentos de didáctica 3
- Principios de currículum 3
NCICLO
- Taller de materiales didácticos y métodos audiovisuales 3
- Principios de evaluación y medición educativa 3
m AÑo 124152
V CICLO
- Metodología en la enseñanza 3
VI CICLO
- Experiencia docente en 6 Profeso
IV ARo
vnCICLO
- Psicopedagogía del adolescente 3
- Teoría de la educación 3
VIII CICLO
- Seminario en la enseñanza de: 4
- Investigación para el mejoramiento del aprendizaje 3
TOTAL DE CREDITOS 40
TOTAL DE CURSOS 12
22
Cuadro N'9. CENTRO DE INVESTIGACION y DOCENCIA EN EDUCAClON
CIDE.
ESTRUCTURA PARA EL BACHITLERATO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLES.
(plan de estudios del componente pedagógico de Educologfa)
para los estudiantes que ingresan a partir de 1995.
1 1 II II III nI
NIVEL NIVEL NIv"EL NIVEL NIVEL NIVEL
I SEM. 11SEM. I SEM. 11SEM. I SEM. 11SEM.
TEORIA FfOS INTROD. ESTRATE TALLER DESARRO
DE LA PSICO AL GIAS INGLES LLO
EDUCA PEDAGO CURRI PARA IV E.DUCA
ClON OlCOS CULUM INGLES TIVO
CEX 105 CEX205 CEX204 CEY222 CEY321 CEX303
(39 (3) (3) (4) (4) (4)
lNTROD. LAEDUC. TALLER TALLER TALLER
ALAS Y SUS INGLES INGLES INGLES
CIENCIAS FfOS n ID v
DE LA SOCIOPO
EDUCAC. LmCOS
CEX 106 CEX 107 CEY 221 CEY223 CEY 322
(3) (3) (2) (2) (4)
DESARR TALLER
LLODEL PEDAGO
ADOLES OlCO
CENTEY 1
APRENDI
ZAJE
CEX 108 CEX 109
(3) (2)
Fuente: CIDE. UNA.
23
2. OPINION DE LOS PROFESORES DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
DE LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS.
Al ser entrevistados algunos de los profesores que"actualmente imparten
el curso de experiencia profesional en la Sede Rodrigo Facio de la Universidad
de Costa Rica, en la UNA y en la UNED, manifestaron algunas razones que
justifican la necesidad de que este curso se imparta en forma trimestral o
cuatrimestral, a saber:
1-Desde el punto de vista presupuestario le resulta muy caro a la institución.
2- El curso de Experiencia Profesional no es el único que da formación
docente al estudiante, sino que existen otros cursos que coadyuvan en este
proceso, tales como: Didáctica general, Currículum, Evaluación, pedagogía,
Psicología, Fundamentos de Psicopedagogía, Investigación educativa, Talleres
pedagógicos, Seminarios de Experiencia profesional y otros.
3- La Práctica docente en un curso semestral se realiza en forma intensiva y el
estudiante se dedica a ella, mientras que en un curso anual, usualmente el
estudiante lleva otros cursos y por lo general tiende a dispersarse.
4- En un curso anual se cae en la rutina y por lo general tanto el profesor como
los estudiantes tienden a repetir la misma experiencia.
5- A los Directores de los colegios les molesta tener practicantes durante todo
el año, ya que se presentan quejas de los padres de familia, y muchas veces la
institución se satura de profesores practicantes, lo que genera una serie de
inconvenientes.
6- La práctica anual le resulta muy cara a los estudiantes, ya que deben hacer
una gran inversión en materiales.
7- Con las primeras observaciones, se hace un diagnóstico del trabajo del
estudiante. Luego se hace un balance de las características positivas y se trata
de corregir las negativas, de manera que cada día traten de mejorar esos
aspectos, y ésto se puede lograr en un semestre.
24
8- En el segundo semestre se pierde tiempo en los colegios, debido al periodo
de exámenes de Noveno y Bachillerato, de ensayos para la actividad del 15 de
setiembre, de festivales deportivos y otras actividades extraescolares; por 10
que una práctica anual, resulta ficticia con respecto al tiempo que se invierte en
el trabajo de aula.
9- Si un estudiante pierde el cursode Experiencia Profesional, puede repetido
en el semestre siguiente, así no se atrasa un año completo.
10-En estos tiempos se necesita preparar profesionales en un plazo más corto,
por lo que la tendencia es a esencializar el currículum, manteniendo la calidad
académica del mismo.
En la Sede Rodrigo Facio y en la UNA, se hicieron evaluaciones para
valorar la conveniencia de reducir el tiempo de este tipo de cursos, llegando a
la conclusión de que realmente 10 que un estudiante no puede mejorar en un
semestre, en lo que se refiere a su mediación docente en el aula, dificilmente lo
logrará en un año. Además, al evaluar el desempeño de los profesores en
servicio en el aula, se vio que no hay un impacto real de ese curso en su
formación pedagógica.
Los profesores entrevistados manifestaron que el curso de Experiencia
Profesional es muy importante en la formación del futuro educador, pero
lamentablemente el sistema educativo absorve a los egresados, quienes se
olvidan de actualizarse en forma permanente y buscan una salida fácil a su
trabajo de educadores: basan sus lecciones en un cuestionario que los
estudiantes deben resolver con un libro de texto. Algunos profesores no
imparten sus lecciones, prácticamente no explican y se olvidan de las
recomendaciones didácticas recibidas en la Universidad.
Independientemente de que el curso de Experiencia Profesional sea
anual o semestral, o que el plan de estudios tenga un enfoque curricular
perfecto, si el estudiante no tiene aptitud para enseñar, no le gusta trabajar con
adolescentes, ni tiene vocación para la docencia, nunca será un buen educador.
Porque los cursos brindan las herramientas para que realicen una buena
gestión educativa, pero si no hay una actitud positiva para enfrentar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, nadie puede asegurar que nuestros
I 25egresados sean excelentes educadores. De ahí que recomiendan realizar un
I examen de aptitud a los estudiantes que deseen ingresar 11alguna de las carrerasdel área de educación.
I Sin embargo, según Doy1e (1977), ''No tiene sentido pensar en los
profesores como seres que se encuentran predeterminados de forma natural
I hacia la enseñanza, en función de un conjunto de características innatas ypersonales en aras de una vocación a toda prueba al servicio de la docencia.
I Por el contrario, se debe pensar en los profesores como profesionales quecotidianamente se enfrentan a situaciones y problemas cuya solución ni es
verdadera ni es única, sino que en la mayor parte de las ocasiones, se trata de
I soluciones posibles y probablemente adecuadas. Además es necesario pensar,
en fin, en los profesores como profesionales cuya ideología, creencias frente al
I mundo y la vida, experiencias y planteamientos vitales, inevitablemente tienenrepercusión en su trabajo docente en el aula" .
I De ahí que no es solo un factor el que incide en la actitud de los
profesores ante sus alumnos, sino que en sus acciones, al enfrentar el proceso
I de enseñanza, se reflejan los contextos psicológicos, eco1ógicos y sociales enlos que toma sus decisiones. Por ello se debe pensar en los docentes como
I profesionales cuya tarea se mueve entre la técnica pedagógica y la capacidadpedagógica.
I 3. OPINION DE LOS FUNCIONARIOS DE LA DIRECCION REGIONAL
DE ENSEÑANZA DE SAN RAMON y DE LOS SUPERVISORES
I NACIONALES DEL MEP.
En términos generales, estos funcionarios opinan que la formación
I pedagógica que brindan las diferentes universidades es buena. Los planes de
estudio incluyen cursos que podrían incidir en la buena formación pedagógica
I de los egresados de las carreras de Bachillerato en la enseñanza media,especialmente en 10 que respecta a planeamiento, evaluación y aplicación de
I técnicas didácticas. Sin embargo, existen algunos aspectos que solamente seadquieren con la experiencia de varios años de trabajo, tales como: manejo del
grupo, distribución del tiempo e interacción verbal con los estudiantes.
I
I
26
Pero al enfrentarse con la realidad educativa de nuestro país, en su papel
de Asesores Supervisores, estos funcionarios han observado que la mayoría de
los profesores basan su enseñanza en la transmisión de contenidos y trabajan
en función de las pruebas de evaluación a nivel nacional. Prácticamente no
aplican técnicas didácticas, y a pesar de que un alto porcentaje ha llevado un
curso de Experiencia Profesional anual, se olvidan fácilmente de la
metodología aprendida.
Un detalle que casi todos resaltan es que la falta de vocación y
motivación es el principal problema de los educadores de secundaria, y esto no
está relacionado con la formación que reciben en las universidades, sino que es
el sistema el que los absorbe y los deforma.
La mayoría de los profesores recién graduados llegan con deseos de
trabajar, pero después de un tiempo se olvidan de la formación que recibieron
y se dedican a «hacer una educación tradicional". Otro factor que afecta el
desempeño del docente y que es independiente del curso de Experiencia
Profesional, es que el MEP ha permitido que los profesores trabajen 46
lecciones y además se les da un día libre por semana, que en muchos casos lo
utilizan para trabajar en otras instituciones, no para preparar sus lecciones, lo
que ha incidido en la calidad de la mediación docente en el aula.
En resumen, consideran que la formación que reciben en los cursos que
se imparten en la Universidad, es solamente un factor que podría influir en el
desempeño profesional de los egresados de las carreras de Bachillerato en
enseñanza media, pero que existen muchos otros factores que también
influyen en la actitud que tiene el profesor en el aula, entre los que se citan los
siguientes:
a- Falta de incentivos.
b- Presión ejercida por el MEP con relación a las pruebas nacionales de
noveno año y Bachillerato.
e- Las normas básicas reguladoras del proceso educativo.
d- La actitud de los padres de familia.
e- Muchos estudiantes por sección.
27
f- Se deben hacer cargo de por lo menos 7 secciones. lo .que hace que deban
responsabilizarse de un promedio de 250 estudiantes por año lectivo. Esto
hace que el trabajo resulte extenuante.
Al preguntar1es sobre las características e impacto del curso de
Experiencia Profesional en el desempeño de los profesores en servicio,
comentaron que si estos cursos son impartidos por un buen profesor
supervisor, responsable y con deseos de retroalimentar al estudiante para que
crezca en su formación pedagógica, el futuro profesional asumirá el papel de
mediador docente, pero si se da el caso contrario, en el que el profesor
supervisor cumple un papel juzgativo de observar, criticar y sancionar, no
logrará formar al practicante y posiblemente el trabajo de aula le resulte
pesado, rutinario y frustrante, lo que obviamente incidirá en la calidad de la
enseñanza.
Estos funcionarios consideran que aunque no se debe generalizar, un
alto porcentaje de los profesores de enseñanza media presentan una serie de
debilidades en su gestión docente, entre las que se citan las siguientes:
a- No se actualizan
b- No manejan una bibliografia variada.
c- No guardan espacios para la lectura ni para la investigación
d- Muestran una actitud de desencanto hacia la enseñanza
e- Promueven una educación transmisiva y memorística.
f- No se preocupan por desarrollar habilidades mentales ni destrezas en sus
estudiantes.
Estas apreciaciones se confirmaron con los resultados de un estudio
publicado por La Nación del 27 de abril de 1999, en el que se afirma: "La
enseñanza secundaria está estancada: solo el 48.90/0 aprobó el curso en 1998".
En este reportaje se realiza un análisis sobre la calidad de la educación y
comentan que son muchos los factores que inciden en este proceso, entre los
que resaltan los siguientes:
a- Carencia de estrategias claras para la formación de educadores.
b- Errores propios del sistema educativo.
c- Politización de la estructura educativa del MEP.
28
d- Baja calidad de los educadores.
Estos aspectos inciden directamente en la calidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y se enfatiza, en otro artículo publicado por La
Nación del 18 de abril de 1999: ''De cada 100 estudiantes, a 91 no les gusta leer
y les cuesta analizar hechos. Otros 88 no saben aplicar lo que aprenden en las
aulas y 87 tienen líos con la redacción y la ortografía. En esas condiciones
llegan muchos jóvenes a la Universidad, después de haber pasado hasta 12
años en la primera fase de un sistema educativo, creado, en teoría, para formar
ciudadanos críticos"
"En todos los niveles de la educación falta un ideal formativo, no hay
interés por los contenidos, la capacidad de razonamiento abstracto de los
alumnos es baja; destaca la pobreza de conocimientos generales y predomina la
enseñanza memorística". (La Nación, 18 de abril de 1999).
4.0PINION DE DIRECTORES DE COLEGIOS DE LA ZONA.
La mayoría de estos directores son egresados de la Sede de Occidente y
consideran que la UCR tiene buenos planes de estudio para profesorado y que
los cursos cumplen sus propósitos. Estos propósitos son lograr un excelente
profesional con una magnífica formación académica.
Sin embargo, en los últimos años han observado un cambio en la actitud
del alumno practicante; la mayoría de ellos están matriculados en otros cursos,
de manera que no le dedican el tiempo necesario al proceso de práctica docente
y no ponen en práctica innovaciones educativas. Se supone que el estudiante
que recién sale graduado es el que conoce 10 nuevo, lo actual. Sin embargo,
usualmente éstos esperan que el profesor cooperador les explique la manera de
impartir los temas o copian las formas tradicionales de impartir lecciones,
siguiendo ''La Ley del menor esfuerzo" .
En algunos colegios han tenido que solicitar el retiro de practicantes, ya
que han actuado irresponsablemente, han impartido mallas lecciones y se
extrañan de que ni los profesores supervisores ni los profesores cooperadores
(dueños del grupo), corrigen errores. Pareciera que el nivel de exigencia ha
bajado y por ende la calidad. de la práctica.
29
Es necesario que los profesores del curso de Experiencia Profesional de
todas las asignaturas, sigan los mismos lineamientos para todos los estudiantes.
Linearnientos tales como:
a- Aplicación de nuevas metodologías activas.
b- Evitar el uso excesivo de las clases magistrales.
c- Evitar el abuso del cuestionario.
d- Evitar la rutina y las repeticiones innecesarias en 10 referente a técnicas
didácticas.
e- Evitar el solidarismo "mal entendido" entre el profesor practicante y el
profesor cooperador para que se corrijan errores y se retroalimente al
estudiante, de manera que pueda formarse en el área pedagógica ..
f- Promover el desarrollo de la capacidad de manejo de grupos, ya que no
tienen control del manejo de la disciplina.
Estos directores consideran que debería impartirse una práctica semestral
intensiva, y con mayores niveles de exigencia por parte del profesor
universitario.
Lo ideal es que el alumno practicante fuera el "dueño" del grupo para
que pueda desempeñarse mejor, ya que esta práctica resulta ficticia.
Así es que considerando lo anterior, los mismos resultados se
obtendrían con una práctica anual o semestral, ya que ésta siempre gira sobre
lo mismo, se convierte en una rutina y no hay un proceso de actualización
evidente.
Para concluir, se resumen las opiniones de los señores y señoras
directores de los colegios en los sigiuientes puntos:
1.Esencialmente para formar buenos educadores, es requisito indispensable
que el estudiante tenga vocación. Y es aquí donde precisamente estriba el
problema, por lo que se recomienda que se realice una prueba de aptitud,
como requisito para ingresar a cualquier carrera del área de educación.
2. El educador de secundaria actúa como un técnico en educación, le da
importancia a los asuntos de su disciplina y se olvida de la relación profesor-
30
alumno, de los problemas de aprendizaje que debe enfrentar y resolver en el
~a .
3., La práctica docente es una práctica ficticia, por lo que lo mismo da si es
semestral o anual.
4. El curso de Experiencia Profesional no tiene un impacto real en la actitud de
los profesores hacia el proceso de enseñanza, ya que una vez graduados, un
alto porcentaje de ellos se olvidan de su formación pedagógica ya pesar de que
conocen sobre los diferentes enfoques curriculares y técnicas didácticas,
prefieren seguir la ley del menor esfuerzo y abusan de las fotocopias y del
dictado, sin aplicar lo que se les enseñó en la Universidad.
5. Es necesario que la práctica sea intensiva y que los alwnnos sean
supervisados con mayor frecuencia. Además, también es necesario que
pongan en práctica innovaciones educativas, pero ésto casi nunca sucede.
5. OPINION DE PROFESORES DE EXPERIENCIA PROFESIONAL DE
LAS DIFERENTES ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO DE
EDUCACION DE LA SEDE DE OCCIDENTE.
Al ser consultados los profesores que imparten este curso en el
Departamento de Educación de la Sede de Occidente, opinaron que la Práctica
Docente debería permanecer bajo la modalidad de un curso anual, impartido en
dos semestres, ya que la formación docente es un proceso que tiene como
objetivo garantizar la capacitación del estudiante docente, y que promueve el
crecimiento de su práctica pedagógica, 10 que no puede lograrse en un
semestre. La supervisión de práctica implica una labor muy importante de
seguimiento a las necesidades y debilidades que se deben superar y señalar al
profesor practicante. Considerando que no todo puede corregirse o mejorarse
de una sola vez, esta labor de seguimiento requiere tiempo.
Sin embargo, en el mes de junio de 1999 se realizaron dos reuniones con
los profesores de Experiencia Profesional, quienes conocieron y analizaron los
resultados presentados en el Primer Informe Parcial de este Proyecto de
Investigación, y con base en ellos manifestaron algunas opiniones que
31
permiten una evaluación más objetiva de estos cursos. En términos generales,
consideraron que es necesario admitir que muchos cursos del Plan de Estudios
no preparan a los estudiantes para el ejercicio profesional. Esto sucede porque
un 700/0 de los cursos que reciben los estudiantes son específicos del área que
van a enseñar: Inglés, Español, Ciencias, etc., donde la mayoría de los
docentes que imparten estos cursos no tienen una formación didáctica, ya que
son historiadores, quimicos, linguistas, matemáticos puros, según sea el caso.
Estos profesores son especialistas en la disciplina pero no saben enseñar, se
interesan únicamente por el contenido y no representan modelos que los
estudiantes puedan emular en su futuro ejercicio profesional.
Por otra parte, estos profesores subestiman los cursos de educación,
calificándolos de "pueriles" y se refieren a los mismos como las "Clases de la
niña Pochita". Este trato peyorativo ha tenido gran influencia en los
estudiantes, quienes no le dan importancia a estos cursos de educación, casi no
asisten a sus clases y se olvidan que ellos se están formando para ser
educadores. Se sienten historiadores, matemáticos o escritores, pero no
educadores, y se olvidan que están estudiando para obtener un título de
''Bachillerato en la enseñanza de ..." .
En el fondo, 10 que existe es un problema conceptual, debiéndose insistir
en que todos los cursos deben ayudar a preparar a los estudiantes para la
enseñanza. Todos los profesores de la carrera deben considerar el perfil
profesional de salida de los estudiantes, para que en los cursos específicos den
sugerencias metodológicas, apliquen técnicas didácticas activas y se conviertan
en modelos pedagógicos dignos de imitar. Con esto se evitarían muchos de los
vicios que tienen los estudiantes en lo que respecta a los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Se debe fomentar el profesionalismo en los estudiantes para que
cuando lleguen a la práctica, se comporten como verdaderos profesionales.
Por otra parte, las recomendaciones y los programas del MEP, se
convierten en verdaderos limitantes que impiden un trabajo activo en el aula,
ya que los programas son extensos y recargados en contenidos, el número de
lecciones es poco, los planeamientos son largos y detallados y se da mucha
importancia a las pruebas de medición. De a1úque no existe una relación
directa entre lo que el MEP pretende y la realidad del sistema educativo.
32
Este intervencionismo por parte del Estado en la educación, afecta los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, ya que hay poco tiempo para
poner en práctica distintas metodologías participativas.
Según Del Carmen, L. (1990) "La lógica del currículum oficial está
demasiado alejada de la lógica participativa, en cuanto a las propuestas de
acción: organización temática, estructuración de contenidos, actividades,
propuestas de evaluación, etc.".
Es necesario reflexionar, entonces, sobre lo que debería darse y poner en
proceso de adaptación progresiva de la enseñanza al propio contexto de
trabsjo, es decir, a 10 que realmente sucede dentro del aula. Es necesario
debatir sobre ésto y como Universidad, cuestionar al Ministerio de Educación
para promover mejoras en el proceso de enseñanza.
Al analizar los planes de estudio de los diferentes Bachilleratos en la
enseñanza de ..., los profesores coincidieron con los resultados de esta
investigación en lo referente a que no existen cursos comunes del área de
educación que constituyan un verdadero eje pedagógico, como si se da en los
planes de estudios homólogo s en otras universidades. Ante esto, acordaron
estudiar este eje y nombrar una comisión compartida para revisar la totalidad
de los planes de estudio e introducir modificaciones en cuanto a los cursos del
área pedagógica. Así se podrá uniformarlos para todas las carreras de
enseñanza media.
Para hacer una evaluación más profunda y objetiva de los cursos de
experiencia profesional, los docentes de cada curso realizaron un análisis
FODA el cual a manera de resumen se transcribe a continuación.
ANALISIS F.O.D.A. PARA EVALUAR LOS CURSOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
DE LOS BACHILLERATOS EN ENSE&ANZA MEDIA.
FORTALEZAS:
1. Promueve un acercamiento alarealidad del trabajo en el aula.
2. Contribuye a la formación pedagógica del futuro docente.
33
3. Permite la aplicación de los conocimientos adquiridos.'
4. Permite al profesor atender preocupaciones. dudas y aportar sugerencias que
retroalimentan al practicante
5. Permite que se identifiquen fortalezas que el estudiante debe cultivar e
identificar las debilidades para promover el crecimiento y el desarrollo
personal.
6. Se logra dar seguimiento al trabajo que el practicante realiza en el aula.
7. En este curso. el profesor practicante y el supervisor se constituyen en un
binomio con un fin común: orientar con calidad los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
8. La experiencia ayuda a que el estudiante asuma con madurez su papel de
mediador docente en el aula.
OPORTUNIDADES:
1.Mejorar los cursos de Experiencia Profesional.
2. Adecuar los mismos a la realidad del aula.
3. Promover en este curso. procesos de investigación que permitan detectar
problemas de aprendizaje y alternativas para resolverlos.
4. Promover en el estudiante-practicante una actitud de empatia hacia el
alumno. para que las relaciones interpersonales profesor-alumno. sean
armoniosas y exitosas.
5. Reformar los cursos de Experiencia Profesional en particular. y los planes de
estudio en general acorde con las necesidades que deberá enfrentar el educador
del Siglo XXI. .
34
DEBILIDADES:
l. Los horarios de otros trabajos interfieren con una adecuada coordinación de
la práctica docente.
2. No existe coincidencia del calendario escolar con los ciclos lectivos de la
Universidad.
3. A veces se pierde la continuidad de la supervisión, lo que hace que se rompa
el seguimiento necesario que permite promover el desarrollo profesional del
estudiante.
4. Se pierden muchas lecciones de práctica debido a los efemérides, semanas
de evaluación y otras actividades estudiantiles (deportivas, elecciones
estudiantiles y otras).
5. Algunos de los cursos de los planes de estudio no tienen relación con lo que
se enseña en los colegios, lo que lleva a una debilidad en el manejo de los
contenidos.
6. En algunos casos, no alcanzan la cantidad de experiencias docentes que
permitan evidenciar la calidad de las lecciones ni el crecimiento profesional.
7. Ausencia de una coordinación general a nivel de las prácticas docentes para
afrontar los problemas comunes a las mismas, desde una perspectiva holística,
8. Un alto porcentaje de las lecciones son monótonas y rutinarias, no se aplican
innovaciones educativas.
9. No les gusta investigar para preparar lecciones novedosas y con contenidos
actualizados
10. Hay una tendencia a darle todo hecho al alumno y no se aplican
metodologías activas y participativas que le permitan construir el .
conocimiento.
35
AMENAZAS:
l. Existe un intervencionismo del MEP (programas, evaluaciones) que podrían
obstaculizar la puesta en práctica de innovaciones educativas.
2. Deserción de estudiantes de nuestros planes de estudio, debido a que el
exceso de cursos de estos planes, hacen que se prolongue su periodo de
permanencia en la Universidad de Costa Rica.
3. Problemas presupuestarios que limitan el desarrollo de los planes de estudio
(no siempre se ofrecen los cursos en los ciclos que aparecen en el plan)
4. Formar egresados sin la preparación adecuada para enfrentar los retos del
Siglo XXI.
5. La competencia que representan las ofertas académicas de las universidades
privadas que proliferan día a día en diversos lugares del territorio nacional.
Esta evaluación es necesario considerarla para la torna de decisiones con
respecto a los posibles cambios que se promuevan en los diferentes planes de
estudio. Aunado a esta evaluación, también es necesario considerar la opinión
de algunos investigadores y teóricos que han trabajado en el campo de "La
Formación de formadores".
Diker y Terigi, en su libro: "La Formación de maestros y profesores:
hoja de ruta", hacen un análisis profundo y digno de considerar. Igual ocurre
con el libro "Educación superior de cara al Siglo XXI", del DR. Carlos
Tunnerrnann, quien hace un análisis de "La Declaración Mundial sobre la
Educación superior en el Siglo XXI", aprobada por la UNESCO en octubre de
1998.
Estas referencias se considerarán a continuación, como una manera de
validar parte de los resultados que se han discutido con relación a los cursos de
Experiencia Profesional, cuyo propósito es "formar formadores"; proceso que
en este momento debe analizarse profundamenrte, ya que los planes de estudio
de las carreras de Bachillerato en enseñanza media, están en revisión y el perfil
del educador del Siglo XXI debe revisarse también, a la luz de los
36
requerimientos de la sociedad de la información y de las' necesidades de la
educación para el próximo Siglo, que de acuerdo con el informe que brinda el
Director General de la UNESCO (Tunnermann, 1999:33), deberán satisfacer los
siguientes objetivos:
"Aprender a vivir juntos. aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar
una variedad de situaciones y que cada quien aprenda a entender su propia
personalidad" ,
Según Diker y Terigi (1997: 135) "el estilo habitual de trabajo en el aula,
muestra que más allá de las teorías estudiadas en la Universidad o en las
Escuelas Normales, los profesores y maestros siguen actuando de acuerdo con
las nociones de enseñanza y de aprendizaje adquiridas vivencialmente en sus
muchos años de estudiante",
La trayectoria escolar de una persona, constituida por su paso por el
Kinder, la escuela, el colegio y la universidad, determinan gran parte de la
formación como educadores, Desde esta perspectiva, según Gómez Palacios.
citado por Diker y Terigi (1999:135) "El maestro tiene que desaprender
primero para luego volver a aprender, Tenemos que conocer bien cómo se
desaprende y cómo se puede volver a aprender", El problema de la formación
de maestros y profesores no se resuelve solamente con una modificación de los
programas, porque la práctica docente se apoya en modelos previos, en la
experiencia de aprendizaje que los maestros tuvieron cuando ellos mismos eran
alumnos" ,
Por ello, es fundamental promover en el estudiante de profesorado un
proceso de interiorización acerca de las habilidades y las destrezas necesarias
que deben adquirir para ejercer su papel de docentes y además promover en
ellos una actitud de compromiso para que se responsabilicen por su propio
desarrollo profesional.
Considerando el análisis de la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI, realizado por Tunnennann (UNESC0,1998) (1999),
la nueva visión de la educación para el siglo XXI. implica cambios en el
quehacer de los docentes y en su formación.
37
Según Alvaro Recio, citado por el mismo Tunnermann (1'999:70), "El educador
para el Siglo XXI, será un pedagogo-investigador con una honda formación
humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo,
de sus alumnos y de la comunidad circundante. La enseñanza se orientará,
también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a
no seguir memorizando teorías y hechos."
"Los educadores para el próximo milenio, necesitan formarse en un
nuevo paradigma: el paradigma del aprendizaje, en el cual los educadores son
primordialmente diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje, que
trabajan en equipo junto con los estudiantes, de suerte que en realidad
devienen en co-aprendices, .
El educador a la vez que forma, se está formando y a la vez que enseña,
aprende." (Tunnermann, 1999:71)
Considerando los resultados de la investigación y las opiniones de los
autores citados, es importante que no solamente se revise el curso de
Experiencia Profesional, sino que se revisen los planes de estudio en su
totalidad.
Es necesario que los programas de los diferentes cursos tengan mayor
pertinencia con la realidad que el futuro educador debe enfrentar en su trabajo
y con sus necesidades. Para Tunnermann (1999:76) "Los programas de
formación generalmente están desfasados, son muy academicistas y no
estimulan la innovación y la creatividad del futuro educador."
Estas afirmaciones coinciden con los resultados de este trabajo, y
pernúten concluir que es necesario que las autoridades académicas
correspondientes, inicien un proceso de revisión detallado y profundo de los
planes de estudio y de los programas de algunos de los cursos de estas
carreras, de manera que consideren lo importante que es promover cambios
justificadamente necesarios, que logren que nuestros futuros egresados de las
carreras de Bachillerato en la enseñanza media, se formen con un nuevo perfil
profesional acorde con los retos que se deben asumir en el Siglo XXI, pero no
para ser más técnicos o más imitadores, sino para que la educación sea uno de
38
los medios por los cuales podamos tener una sociedad más justa, más
solidaria y más participativa. En este sentido, la educación también debe
entenderse además, como un proceso social y por ende, político.
6. OPINION DE LOS ENCARGADOS DE CARRERA.
En términos generales, los encargados de carrera de los bachilleratos en
la Enseñanza de Inglés, Gramática y Literatura y Estudios Sociales, consideran
que la Experiencia profesional debe ser un curso en donde el estudiante
demuestre lo que ha aprendido a lo largo de su carrera, además de la madurez
que ha alcanzado.
El proceso de formación docente es un proceso eterno, ya que la
formación en este campo es constante y se enriquece con las múltiples
experiencias cotidianas en el aula.
Muchas veces el estudiante llega a realizar su práctica docente con una
serie de debilidades en contenidos. Por ejemplo, en Inglés algunos presentan
problemas de pronunciación y en la forma de comunicarse; en Estudios
Sociales, en el mal uso de los mapas y esferas; en Español, en la forma de
enseñar gramática, Estas son limitaciones que no se corrigen en otros cursos
del Plan de Estudios. Además, en los planes de estudios, algunos cursos están
divorciados de los contenidos establecidos en los programas oficiales del MEP,
lo que conlleva a la debilidad en el manejo de los mismos.. Por esta razón, se
puede considerar que la formación pedagógica no se inicia ni se termina en el
curso de Experiencia Profesional:. Sería injusto delegar en los profesores de
práctica toda la responsabilidad de la formación docente de quienes estudian
profesorados.
Por esta razón, es necesario hacer una revisión de todos los planes de
estudio, y motivar a todos los profesores de los cursos específicos para que
además de enseñar los contenidos, enseñen a enseñar, pues la mayoría se
basan en el principio de que: "solo se puede enseñar lo que se conoce",
olvidándose de que son formadores de formadores. Por otra parte, algunos de
los encargados de carrera han observado que muchos egresados, una vez que
tienen su trabajo, se olvidan de las recomendaciones que se les dieron durante
39
su proceso de aprendizaje a lo largo del Plan de Estudios, ya que cuando
realizan su práctica de aula, no aplican las sugerencias didácticas y menos aún,
las innovaciones educativas.
Por esta razón, han considerado que la duración de la práctica
profesional: un semestre, un año o dos años, no asegura la formación de un
buen profesional. Esto último depende básicamente de la actitud y de la ética
profesional. Es como un asunto personal de cada individuo.
También, manifiestan algunas razones por las cuales el curso de
Experiencia Profesional debería ser semestral:
l. La práctica es un espejismo, es ficticia.
2. En un año, siempre se repiten las mismas técnicas didácticas.
3. Si un estudiante no aprendió la metodología específica de su asignatura a
10 largo de la carrera, no la va aprender en un solo curso.
4. Se invierte mucho presupuesto en estos cursos, tanto por parte de la
institución, como por parte del estudiante.
5. En las primeras semanas del curso lectivo (febrero y marzo), no hay
horarios definidos, y es hasta después de que el MEP realice el
auditoraje, que se fijan los mismos, así como el número de secciones por
nivel. Esto atrasa el proceso de práctica, el cual usualmente se inicia a
mediados del mes de abril.
Por otra parte, analizan la situación y proponen las siguientes
recomendaciones:
1. Es necesario reorganizar el curso de Procesos para que los estudiantes
lleguen con mejores bases a la práctica docente, ya que es aquí donde
pueden aprender a construir estrategias de enseñanza en tomo a los
contenidos específicos de cada Area.
40
2. El curso de Procesos debe impartirse en el primer semestre. En éste los
estudiantes realizan el diagnóstico y luego en el segundo semestre,
realizan la práctica docente.
3. Se debe realizar una práctica intensiva en un solo grupo, con más
observaciones por parte del profesor supervisor, ya que no es necesario
que el estudiante practique en todos los niveles para demostrar que es un
buen profesor.
4. Los cursos de Evaluación deberían ser más específicos para cada Area.
5. Incluir un seminario en cada Area, en el cual los estudiantes realicen
investigaciones con un enfoque etnográfico, sobre problemas y
situaciones especiales que se presentan en el aula, ya que es neceario que
el estudiante primero comprenda las diferentes situaciones que se le
pueden presentar en el aula, para que luego pueda ser capaz de enseñar,
formar y transformar la enseñanza.
Diker y Terigi (1997: 131), con respecto a esta recomendación, afirman:
"La formación didáctica de los docentes debería incluir revisiones actualizadas
del desarrollo investigativo en las diversas didácticas. Esta inclusión es
indisociable de una mayor profesionalización de los formadores, que los ponga
en contacto con la producción reciente en estos campos y los convierta a ellos
mismos en productores de conocimiento".
7. OPINION DE LOS ESTUDIANTES DE LOS CURSOS DE EXPERIENCIA
PROFESIONAL DEL CURSO LECTIVO DE 1998.
Se encuestó una muestra de 53 estudiantes que cursaron la experiencia
profesional en el año 1998. Cada una de estas encuestas fue aplicada por los
profesores de estos cursos en las diferentes Areas durante sus horas lectivas.
Cuadros 10 y 1l.
En términos generales los estudiantes opinan que la práctica docente
supervisada es importante porque desarrolla, mejora y promueve el
crecimiento del desempeño del profesor practicante. Es un curso que da las
41
bases para que el estudiante pueda enfrentarse a la clase. Es formador, ya que
le brinda la preparación inicial al practicante para su ejercicio como futuro
docente. Sin embargo) en muchos aspectos resulta una práctica ficticia, ya que
las situaciones que se vivencian no responden del todo a la realidad que
enfrentarán los futuros profesionales.
Por otra parte) consideran que las lecciones que se planearon y se
observaron en las instituciones educativas, son suficientes desde el punto de
vista cuantitativo) pero no así) desde el punto de vista cualitativo) ya que la
formación integral solamente se logra después de muchos años de trabajo) pues
"la experiencia es la que hace al maestro". Cuadros 13 y 14.
Al preguntarles sobre los aspectos del curso de experiencia profesional y del
plan de estudios que los prepara para el jercicio docente, en orden de prioridad
citaron los siguientes:
- Planeamiento.
- Evaluación.
- Preparación y uso de material didáctico.
- Técnicas didácticas.
- Metodología variada.
Con relación a los aspectos de este curso que no los prepara para el
ejercicio profesional, citaron los siguientes:
- Manejo del grupo (control y disciplina)
- Distribución del tiempo.
- Adaptación de contenidos al nivel correspondiente.
- Interacción verbal con el grupo.
- Desarrollo de la materia con claridad y orden lógico.
Los estudiantes consideran que estos puntos, ellos podrían mejorarlos en
su práctica cotidiana como profesores) pero dificihnente lograr dominados en
un solo curso universitario.
42
Se les preguntó también acerca de cuáles otros cursos del plan de
estudios los ayudaron en su formación pedagógica. Al respecto señalaron los
siguientes:
- Didáctica general
- Evaluación.
- Diseño curricular
- Procesos o metodología
- Tecnología educativa
- Pedagogía
- Psicología
Todos estos cursos pertenecen al eje pedagógico y sori cursos propios
del Departamento de Educación que representan un 300/0 del total de los
créditos de la carrera.
Finalmente se les preguntó qué duración recomiendan para el curso de
experiencia profesional, de acuerdo con su experiencia vivida. Cuadro N'14.
El 71.6% de los estudiantes entrevistados prefieren que el curso sea semestral,
y entre las razones que dan para justificar esta opinión están las siguientes:
1. Es un curso muy caro.
2. Consideran que lo que se aprende en un año se puede lograr en un semestre.
3. Solamente se forma con la experiencia de varios años de trabajo. por 10 que
un solo curso, ya sea anual o semestral no los formará integralmente.
El 26.4% de los estudiantes correspondientes básicamente a las áreas de
Estudios Sociales y Español prefieren que la práctica continúe anual. debido a
las siguientes razones:
l. Es necesario que el estudiante practique al inicio del ciclo lectivo y al final,
ya que las circunstancias son diferentes.
2. La segunda práctica es importante porque permite corregir los errores que se
43
cometen en la primera.
Los estudiantes de Matemática y Ciencias, reciben este curso semestral y
están satisfechos con esta modalidad.
Cuadro N°10. ESTUDIANTES MATRICULADOS EN LOS CURSOS DE EXPERIENCIA
PROFESIONAL EN EL AÑo 1998.
AREA ABSOLUTO %
Ciencias 3 5.6
Español 11 20.8
Matemática 20 . 37.8
Inglés 10 18.8
Estudios Sociales 9 17.0
TOTAL 53 100.0
Cuadro N° 11. MODALIDAD DE LOS CURSOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL EN
CADAAREA, IMPARTIDOS EN 1998.
SEMESTRAL ANUAL
AREA ABS. % ABS. %
Ciencias 3 10.0 O 0.0
Español 5 16.7 6 26.1
Matemática 20 66.7 O 0.0
Inglés O 0.0 10 43.5
Estudios Sociales 2 6.6 7 30.4
TOTAL 30 100.0 23 100.0
44
Cuadro N°12. cARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE EXPERlENCIA PROFESIONAL
SEGÚN OPlNIÓN DE LOS 23 ESTUDIANTES QUE LO LLEVARON EN
r
FORMA SEMESTRAL (CIENCIAS Y MATEMATICAS)
OPINlON DE LOS ESTUDIANTES (%)
CARACTERISTICAS Sí No En parte TOTAL
Promueve desarrollo
desempeño docente 82.6 0.0 17.4 100.0
Es integrador 4.4 21.7 73.9 100.0
Prepara estudiante
enfrentarse a clase 65.2 4.4 30.4 100.0
.
Es formador 65.2 4.4 30.4 100.0
Responde a realidad 43.4 21.8 34.8 100.0
Número lecciones en
aula es suficiente 78.2 21.8 0.0 100.0
Cuadro N°13. CARACTERÍSTICAS DEL CURSO DE EXPERlENCIA PROFESIONAL
SEGÚN OPNIÓN DE LOS 30 ESTUDIANTES QUE LO LLEVARON EN
FORMA ANUAL (DIVIDIDO EN 2 SEMESTRES). ESPAÑ"OL)
ESTUDIOS SOCIALES E INGLÉS.
CARACTERISTICAS OPINlON DE LOS ESTUDIANTES
Sí No En parte TOTAL
Pomueve desarrollo
desempeño docente 80.0 0.0 20.0 100.0
Es integrador 10.0 26.7 63.3 100.0
Prepara estudiante
enfrentarse a clase 86.6 6.7 6.7 100.0
Es formador 70.0 3.4 26.6 100.0
Responde a realidad 36.6 3.4 26.6 100.0
Número lecciones en
aula es suficiente 86.6 13.4 0.0 100.0
45
.
Cuadro N°14. OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON RELACIÓN A LA DURACIÓN
DEL CURSO DE EXPERIENCIA PROFESIONAL.
ANUAL SEMESTRAL
AREA ESTUDIO ABS. % ABS. %
Ciencias 2 3.7 1 1.9
Matemáticas O 0.0 20 37.7
Est. Sociales 6 11.3 3 5.7
Español 5 9.4 6 11.3
Inglés 1 1.9 9 17.0
.
TOTAL 14 26.4 39 76.3
8. OPINION DE UNA MUESTRA DE PROFESORES EN SERVICIO
EGRESADOS DE LA SEDE DE OCCIDENTE.
Se encuestó una muestra de cien (100) profesores que trabajan en
colegios de la Dirección Regional de Enseñanza de San Ramón. Veinte
docentes por cada una de las asignaturas en estudio: Matemáticas, Inglés,
Español, Ciencias y Estudios Sociales; lo que representa un 40010 del total de
docentes de esta Región Educativa. (De acuerdo con los cuadros de Personal
de secundaria del año lectivo 1998).
Del total de esta muestra, el 64% llevó la práctica docente en forma
anual, y el 36cró restante la llevó bajo la modalidad semestral. (Cuadro N° 15
Anexos). Estos docentes llevaron la Experiencia Profesional en el periodo
comprendido entre 1970 a 1998 (Cuadro "W16 Anexos).
Al preguntarle a estos docentes la opinión que ellos tienen sobre la
Práctica Docente después de varios años como docentes, se puede observar
que un alto porcentaje manifestó que la práctica supervisada desarrolla, mejora
y promueve el crecimiento del desempeño del profesor practicante. Estos
consideran que es un curso intesrador y que está relacionado con los cursos
46
del Area de Educación, pero no así con los demás cursos' del Plan de Estudios,
ya que en los cursos específicos muchos temas no tienen relación con los
contenidos que se deben desarrollar en secundaria y los profesores enseñan de
una manera muy tradicional, de modo que no representan un modelo didáctico
que eventualmente pudiera imitarse, Por ejemplo: algunos profesores de
Español se preguntan ¿Con qué fin se dan los cursos de Latín y Griego en los
Planes de profesorado? Lo mismo ocurre en las otras áreas (Cuadros 17 y 18
Anexos)
El curso de Práctica Docente se da como un proceso que se compone de
diferentes etapas que en parte preparan al estudiante para sus primeras
experiencias como mediador docente en Wla aula de 30 estudiantes, pero todo
se hace muy premeditado, porque se sabe que el profesor supervisor estará
observando y evaluando, factores estos que en un alto porcentaje inhiben el
desenvolvimiento natural del profesor practicante, ya que genera inseguridad y
nerviosismo. Si bien es cierto, en este curso se dan las herramientas para el
ejercicio que se tendrá como futuro profesional, nunca esta experiencia será
lo suficiente porque en la realidad el profesor debe atender de 8 a 10 secciones
con un promedio de 300 alumnos en diferentes niveles. Este es un proceso
dificil y son necesarios muchos años de experiencia para poder organizarse y
formarse como profesor.
También, es solamente en el trabajo diario donde los profesores se dan
cuenta si realmente están en lo que les gusta, porque están en contacto directo
con la realidad. Se han dado casos de profesores que después de trabajar
varios años, deciden estudiar otra cosa porque reconocen que no tienen
vocación como educadores.
Sin embargo, no omiten manifestar que la práctica docente es necesaria,
que es un curso que les da las herramientas para enfrentarse al trabajo del aula.
Si el profesor supervisor ha tenido experiencia como docente en secundaria,
los ayudará mucho más, porque los orienta, los evalúa y los aconseja sobre
como abordar un tema dado o como solucionar problemas de control de
grupo. (Cuadros 19, 20, 21 Y22 de Anexos) Pero si este profesor nunca ha
trabajado en secundaria, la orientación se torna muy teórica, y la actitud, más
que formadora, será juzgativa.
46
del Area de Educación, pero no así con los demás cursos 'del Plan de Estudios,
ya que en los cursos específicos muchos temas no tienen relación con los
contenidos que se deben desarrollar en secundaria y los profesores enseñan de
una manera muy tradicional, de modo que no representan un modelo didáctico
que eventualmente pudiera imitarse. Por ejemplo: algunos profesores de
Español se preguntan ¿Con qué fin se dan los cursos de Latín y Griego en los
Planes de profesorado? Lo mismo ocurre en las otras áreas (Cuadros 17 y 18
Anexos)
El curso de Práctica Docente se da como un proceso que se compone de
diferentes etapas que en parte preparan al estudiante para sus primeras
experiencias como mediador docente en una aula de 30 estudiantes, pero todo
se hace muy premeditado, porque se sabe que el profesor supervisor estará
observando y evaluando, factores estos que en un alto porcentaje inhiben el
desenvolvimiento natural del profesor practicante, ya que genera inseguridad y
nerviosismo. Si bien es cierto, en este curso se dan las herramientas para el
ejercicio que se tendrá como futuro profesional, nunca esta experiencia será
10 suficiente porque en la realidad el profesor debe atender de 8 a 10 secciones
con un promedio de 300 alumnos en diferentes niveles. Este es un proceso
dificil y son necesarios muchos años de experiencia para poder organizarse y
formarse corno profesor.
También, es solamente en el trabajo diario donde los profesores se dan
cuenta si realmente están en lo que les gusta, porque están en contacto directo
con la realidad. Se han dado casos de profesores que después de trabajar
varios años, deciden estudiar otra cosa porque reconocen que no tienen
vocación corno educadores.
Sin embargo, no omiten manifestar que la práctica docente es necesaria,
que es un curso que les da las herramientas para enfrentarse al trabajo del aula.
Si el profesor supervisor ha tenido experiencia como docente en secundaria,
los ayudará mucho más, porque los orienta, los evalúa y los aconseja sobre
como abordar un tema dado o como solucionar problemas de control de
grupo. (Cuadros 19, 20, 21 Y22 de Anexos) Pero si este profesor nunca ha
trabajado en secundaria, la orientación se toma muy teórica, y la actitud, más
que formadora, será juzgativa.
47
Al preguntarles qué aspectos básicos del curso fueron los que realmente
los formaron y prepararon para enfrentarse a la docencia, citaron los
siguientes:
- Planeamiento
- Técnicas didácticas
- Metodología
- Preparación y uso de material didáctico
- Interacción verbal con el grupo.
Con relación a los aspectos de este curso que no los prepara para el
ejercicio profesional, citaron los siguientes:
- Evaluación
- Manejo de grupo (Control y disciplina)
- Distribución del tiempo
- Desarrollo de la materia con calidad y orden lógico,
- Adaptación de contenidos al nivel correspondiente.
Al comparar estos resultados con las opiniones de los estudiantes, existe
una alta coincidencia; únicamente varía en cuanto a que los estudiantes
perciben que sí los forma en evaluación, mientras que los profesores opinan
que no porque es un curso muy general y es necesario que se estudien aspectos
más específicos de acuerdo con la naturaleza de cada disciplina. También
algunos de ellos no matricularon este curso porque no se incluía en sus Planes
de Estudio, especialmente quienes se egresaron en la década de los 70.
Al consultarles sobre qué otros cursos del Plan de Estudios les ayudaron
a prepararse para impartir lecciones, citaron los siguientes:
- Didáctica general
- Evaluación
- Pedagogía
- Psicología
- Metodología o Procesos (Didáctica específica)
- Preparación y uso de material didáctico
- Planeamiento
48
Todos estos son cursos del Area de Educación, los cuales forman parte
del eje pedagógico que equivale a un 30% del total de créditos de la carrera.
Tomando en consideración los años de experiencia como profesores, se
les preguntó sobre las principales limitaciones que presentaron los cursos de
Práctica Docente y como han incidido directamente en su ejercicio profesional.
Al respecto respondieron que en general, las limitaciones que enfrentaron están
totalmente desligadas de la preparación académica que les brindó la
Universidad. Entre ellas citan algunos aspectos que en forma cotidiana afectan
la labor de mediador docente, a saber:
- Indisciplina de los jóvenes
- Actitud de apatía e indiferencia de los estudiantes hacia el proceso de
aprendizaje.
- Problemas económicos en la institución y en la población estudiantil.
- Escasez de mobiliario en algunos colegios
- No se da capacitación para atender las adecuaciones curriculares
- Programas extensos y recargados en contenidos
- La actitud de los padres de fanúlia.
- Problemas en las relaciones interpersonales profesor-profesor profesor-
Director,
- Excesivo número de estudiantes por sección
- Problemas relacionados con aspectos administrativos de la Institución
Aunado a todo esto, el 65% de profesores afirma que la actitud de apatía
e indisciplina de la mayoría de los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje,
afecta la calidad de los procesos de Enseñanza que se ponen en práctica en la
clase. (Cuadro N'23 de Anexo). Algunos de los alumnos tienen problemas
49
familiares que los afectan emocionalmente; otros no tienen una visión de
futuro, no están conscientes de lo importante que es su formación para una
futura mejor calidad de vida, van al colegio como una obligación y muestran
una conducta rebelde.
La mayoría están muy influenciados por los medios de comunicación y
por otros factores ~enos al proceso educativo que están viviendo.
Ante todo esto, muchos de los profesores consideran que se debe
cambiar la metodología de la clase, que las lecciones deben ser más activas,
que deben introducirse innovaciones y que los contenidos deben tener más
pertinencia con la realidad que viven los jóvenes, para que se interesen y
sientan que 10 que aprenden les va a ayudar a solucionar problemas de la vida
cotidiana y que así su aprendizaje les sea significativo.
Se les preguntó también de acuerdo con su experiencia, qué duración
recomiendan para el curso de Experiencia Profesional, a lo que el 51% de los
encuestados considera que debe ser anual y el 49% opina que debe ser
semestral.
Las razones que manifestaron para que la Práctica Docente se mantenga
bajo la modalidad anual, son las siguientes:
- Se preparan mejor para el futuro ejercicio profesional
- Es necesario que se practique un año lectivo completo para valorar los
resultados del proceso educativo de manera objetiva.
- Es importante porque permite enmendar los errores que se cometen en el
primer semestre
- Es dificil emplear técnicas didácticas diferentes en un solo semestre.
- Es necesario que el profesor practicante conozca el grupo de estudiantes
desde el inicio hasta el final del ciclo lectivo, para que pueda valorar los
resultados de aprendizaje en forma gradual.
50
Por su parte, los profesores que consideran que este curso debe
impartirse en un solo semestre, argumentan las siguientesrazones:
- La práctica docente en un semestre es suficiente para adquirir las
herramientas básicas que les permita desarrollarse como profesionales en el
futuro.
- Una práctica anual significa un alto gasto en dinero y un desgaste emocional
innecesario, lo que se disminuiría si se realizara en un solo semestre.
- La experiencia integral como docente es un proceso permanente, ya que
siempre se aprende algo nuevo, por lo que no depende del periodo de duración
de un curso. .
- Si se tiene un buen profesor supervisor, que le brinde una buena orientación
al estudiante, un curso de un semestre sería suficiente. Por el contrario, un
curso anual con un mal profesor, además de que no forma, muchas veces
puede generar aversión hacia la enseñanza.
- La Práctica Docente es ficticia, ya que la presencia del profesor observador
genera mucha tensión, 10 cual obviamente afecta el proceso, el cual se toma
estresante y en todo caso, la realidad que se vivirá como profesional será
totalmente otra, por 10 tanto, un semestre sería suficiente.
Si se comparan los resultados de estas opiniones, se aprecia que están
muy divididos. Pero al revisar los datos de los cuadros N'15 y 24, se observa
que de los 100 profesores de la muestra, 64 llevaron este curso anual, y de
estos 64, 13 consideran que la experiencia les indica que un curso semestral es
suficiente .
Sin embargo, es importante considerar que el análisis de los resultados de esta
investigación deben analizarse de manera objetiva, porque si bien es cierto que
uno de los objetivos de la misma es "definir si los cursos de Experiencia
Profesional deben impartirse en dos semestres o si se deben reducir a un solo
curso semestral", la decisión que se tome sobre este punto debe ir acompañada
de una serie de cambios importantes en los planes de estudio de los
bachilleratos en la enseñanza de ..., modificaciones que se señalan en la sección
51
de recomendaciones, para que las autoridades correspondientes con base en la
diversidad de criterios, tomen la decisión que más convenga para los
estudiantes y para la Institución.
Este análisis sería conveniente que se hiciera a la luz del inciso "D» del
Artículo 6 del Estatuto Orgánico de la Universidad de Costa Rica, el cual se
transcribe textualmente: "Formar un personal idóneo que se dedique a la
enseñanza, las ciencias, las artes y las letras, para que participe eficazmente en
el desarrollo del sistema de educación costarricense» .
52
CONCLUSIONES
A Relacionadas con el Plan de Estudios:
l. La Sede de Occidente es la única institución de Educación Superior en el
país, en la que el curso de Experiencia Profesional (que se incluye en los
planes de estudio de las carreras de Bachillerato en la enseñanza de ...) se
mantiene con una duración de un año dividido en dos semestres. En las demás
universidades es semestral o cuatrimestral.
2. Los cursos del Area de Educación que se imparten en los planes de estudio
de la Sede de Occidente, presentan diferencias en los Bachilleratos, mientras
que en las demás universidades los cursos correspondientes al eje pedagógico
son los mismos para todas las carreras, es decir, tienen un componente
pedagógico común.
3. El periodo de permanencia de los estudiantes de los Bachilleratos en
enseñanza media de la Sede de Occidente, superan los 6.7 años, en
contraposición con los 4 años propuestos en los Planes de estudio
correspondientes.
4. Los Planes de estudio de la Sede de Occidente están recargados de cursos, a
los cuales se les ha asignado pocos créditos con relación al número de horas
presenciales y el nivel de dificultad de cada materia.
5. Los programas de algunos de los cursos específicos de los planes de estudio
de Bachillerato en la enseñanza de ..., incluyen contenidos que no se relacionan
con Pogramas de estudio del Ministerio de Educación o están obso1etos, por
10 que muchos practicantes presentan debilidades en el manejo de los mismos
cuando tienen que desarrollar temas ante los estudiantes. Por otra parte, no
promueven el desarrollo de algunas destrezas fundamentales que deberían
adquirir los profesores, según sea la naturaleza de la disciplina que impartan.
6. Algunos profesores de los cursos del Area específica centran su proceso de
enseñanza en la transmisión de contenidos, sin preocuparse por enseñar a los
estudiantes cómo enseñar el tema, basándose en el principio de que "solo se
53
puede enseñar lo que se conoce", dejando de lado aspectos importantes de la
formación profesional. .
7. A la mayoría de profesores de secundaria les falta vocación para la
enseñanza y para la motivación, problema que no está relacionado con la
formación que reciben de las universidades, sino que es el sistema el que los
absorbe, los desmotiva y no promueve un cambio de actitud en ellos.
B.Relacionadas con las características del curso de Experiencia profesional:
1. El curso de Experiencia Profesional es fundamental porque desarrolla,
mejora y promueve el crecimiento del profesor practicante, ya quele brinda las
herramientas para enfrentarse al trabajo cotidiano en el aula ..
2. El país necesita preparar profesionales en un plazo más corto, por 10 que la
tendencia es a esencializar el curriculum, siempre manteniendo la calidad del
nnsmo.
3. Profesores de la Sede Rodrigo Facio de la UCR y de la Universidad
Nacional, consideran que lo más conveniente para el estudiante y para la
Universidad es que el curso de Experiencia Profesional sea semestral.
4. El proceso de formación docente es permanente, ya que se enriquece con las
múltiples experiencias cotidianas en el aula, así que no depende exclusivamente
de un curso de experiencia profesional.
5. La Práctica docente no es el único curso que ayuda a la formación
profesional, sino que otros cursos coadyuvan en este proceso, tales como:
Didáctica, Pedagogía, Diseño curricular, Evaluación, Procesos y otros del Area
de Educación.
6. Este curso, en la modalidad anual, le resulta caro a la Universidad ya los
estudiantes, sin que se perciba gran diferencia entre los profesionales que
llevaron una u otra modalidad. Además, la modalidad anual se vuelve
rutinaria porque los practicantes repiten las mismas experiencias didácticas.
54
7. La calidad de este curso no depende principalmente de la duración del
mismo, sino más bien de la orientación que brinde el profesor supervisor y de
la actitud del estudiante practicante.
8. Del total de estudiantes encuestados el 71.6% prefieren que el curso sea
semestral y el 28.4% restante, correspondiente básicamente a las áreas de
Estudios Sociales y Español, prefieren que la práctica continúe anual.
9. La práctica de los estudiantes en el aula se inicia a mediados del mes de abril
y termina a principios de octubre, antes de las pruebas de noveno año. Por 10
tanto, considerar que los estudiantes practican durante un año lectivo completo
en los colegios es ficticio.
10.El 51% de los profesores en servicio opinal que el curso de experiencia
profesional debe mantenerse anual; el 49% restante considera que el mismo
debe ser semestral.
11. Hay aspectos en el trabajo docente que solo se aprenden con la práctica
cotidiana, tales como: el manejo de grupos, la distribución del tiempo, la
adaptación de contenidos al nivel correspondiente, entre otros, los cuales no se
lograrían interiorizar en un curso anual ni semestral, sino después de varios
años de trabajo.
12. Los profesores en servicio consideran que durante su ejercicio profesional
se les presentan una serie de linútaciones que están totalmente desligadas de la
preparación académica que les brindó la UeR, tales como: la actitud del
estudiante ante el proceso de enseñanza, los problemas económicos de la
institución y de la población estudiantil, y otros de índole socio-económico y
administrativos, no académicos.
Propuesta:
l. Hacer una revisión profunda de todos los cursos de los planes de estudio de
los bachilleratos en la enseñanza de ...) para incluir cambios curriculares que
promuevan el mejoramiento de la calidad de la educación y la pertinencia de
55
los programas con los requerimientos y los retos actuales y futuros de nuestra
sociedad.
2. Incluir en el Plan de Estudios un curso sobre investigación para el
mejoramiento del aprendizaje, en el que se enseñe al futuro educador a pensar
sobre las acciones que se deben realizar en el aula, a identificar problemas
claves en la clase y a tratar de reso1verlos para que de esta manera el proceso
de aprendizaje sea de mayor calidad y más significativo.
3.Que todos los planes de estudios de las carreras de bachillerato en enseñanza
media tengan un eje pedagógico común.
4. Revisar los programas de los cursos del área de educación para evitar
reiteraciones innecesarias de los contenidos.
5. Revisar los cursos específicos de cada una de las áreas, ya que algunos de
ellos no son pertinentes, ya sea porque sus contenidos están obsoleto s o
porque a los docentes no los forman para su ejercicio profesional
6. Que en los cursos específicos de cada disciplina los profesores apliquen
metodologías variadas e innovadoras para que sirvan como modelo a los
estudiantes y así coadyuven en su formación pedagógica.
7. Realizar un análisis objetivo de los resultados de esta investigación para
definir la conveniencia o no de que este curso de Experiencia profesional sea
semestral.
8. En caso de que se tome la decisión de que el curso de Experiencia
profesional se imparta en un solo semestre, se recomienda considerar los
siguientes aspectos:
a) Incluir un curso de Seminario sobre investigasción en el aula (Ver punto 1)
b) Impartir el curso de Procesos en el primer semestre de cada año y que
durante éste los futuros practicantes realicen el diagnóstico en la sección de
secundaria en la que eventualmente realizarían la práctica. (Segundo semestre)
56
Así habría continuidad y el estudiante conúenza a conocer al grupo de jóvenes
y al profesor cooperador desde principios del año lectivo.
e) Reorganizar el curso de Procesos de enseñanza y aprendizaje (Metodología
específica) para que los estudiantes lleguen con mejores bases a la práctica
docente, ya que es aquí donde pueden aprender a construir estrategias de
enseñanza en torno a los contenidos específicos de cada área.
9. Revisar el perfil de los profesores que imparten los cursos de Experiencia
profesional, ya que de acuerdo con los resultados de esta investigación, la
calidad de este curso y el nivel de formación que logre el estudiante
practicante, depende más de la experiencia, formación académica-actitud y de
la visión que tenga el profesor, que de la duración de este curso.
10.Revisar el número de cursos por semestre y la cantidad de créditos
asignados a cada uno en los diferentes planes de estudio, para que exista una
mayor correlación entre el número de créditos y las horas presenciales.
BffiLIOGRAFÍA
Del Carmen, Luis. 1990 El desplegament curricular en la Reforma des del Disseny
curricular base als projectes curriculars de centre. Perspectiva escolar. Barcelona
Diker, Gabriela y Flavia Terigi. 1997. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta
Editorial Paidós, Buenos Aires
T'ünnerman, Carlos. 1999 Educación superior de cara al siglo XXI. Editorial Mirambell,
San José
Universidad de Costa Rica 1990. Estatuto orgánico_UCR. Oficina de Publicaciones de la
UCR. San José
ANEXOS
CUADRO N°15. MODALIDAD BAJO LA CUAL LOS PROFESORES ENCUESTADOS LLEVARON EL
CURSO DE EXPERIENCIA PROFESIONAL.
CIENCIAS ESPAÑOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
MODALIDAD ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
15 75 14 70 5 25 17 85 13 65
ANUAL
5 25 6 30 15 75 3 15 7 35
SEMESTRAL
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
FUENTE. Elaboraci6n propia con datos de las encuestas.
NOTA: En adelante todos estos cuadros tendrán la misma fuente.
CUADRO N016. AÑos EN LOS QUE LOS PROFESORES EN SERVICIO LLEVARON EL CURSO DE EXPERIENCIA PROFESIONAL.
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ANO ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
1970 1 5 1 5
1971 2 10 1 5 1 5
1972 2 10 1 5
1973 1 5
1974 1 5
1975 1 5 2 10 1 5
1976 1 5 1 5
1977 2 10 3 15
1978 1 5 1 5 3 15
1979 1 5 1 5
1982 1 5 1 5
1983 1 5 1 5
1984 3 15 2 2 1 5 1 5
1985 1 5 2 10 1 1
1986 2 10 3 15 1 1
1987 1 1
1989 2 10 1 5 1 5
1990 1 5 1 5 1 5
1991 1 5 2 2 4 20
1992 2 10
1993 2 2 1 5 ,2 10
1994 1 5 2 10
1995 3 3 3 15 2 10
1996 1 5 2 10
1997 5 .5 2 10 1 5
1998 3 15
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO No. 17. LA PRACTICA PROFESIONAL PROMUEVE EL CRECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE.
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
SI 15 75 13 65 17 85 12 60 11 55
NO O O 2 10 O O O O 1 5
EN PARTE 5 25 5 25 3 15 8 40 8 40
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO NO.18. OPINION SOBRE EL GRADO DE RELACION DEL CURSO DE EXPERIENCIA PROFESIONAL CON RESTO PLAN ESTUDIOS
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
AISLADO 4 20 3 15 4 20 4 20 2 10
INTERRELACIO 3 15 4 20 4 20 2 10 4 20
RELACIONADO 1 5 3 15 4 20 9 45 4 20
INTEGRADOR 12 60 10 50 8 40 5 25 10 50
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 . 20 100
CUADRO No 19. EL CURSO LO PREPARA PARA DESEMPEÑARSE EL CLASE.
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
SI 14 70 10 50 11 55 7 35 11 55
NO O O 2 10 2 10 3 15 3 15
EN PARTE 4 20 8 40 7 35 10 50 6 30
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO NO.20. EL CURSO LO PREPARA PARA EJERCER COMO FUTURO DOCENTE.
CIENCIAS ESPANOL MATE MATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
SI 10 50 9 45 11 55 7 35 8 40
NO 3 15 3 15 2 10 1 5 3 15
EN PARTE 7 35 8 40 7 35 12 60 9 45
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 . 20 100
CUADRO No21. ACTITUD DEL PROFESOR COOPERADOR
CIENCIAS ESPAÑOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
INDIFERENCIA 5 25 3 15 3 15 4 20 3 15
ORIENTACION 4 20 4 20 5 25 5 25 6 30
RECHAZO O O 1 5 O O O O O O
COLABORACION 11 55 12 60 11 55 10 50 11 55
OTRA O O O O 1 5 1 5 O O
TOTAl 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO No 22. RELACION ENTRE EL CURSO Y REALIDAD POR ENFRENTAR.
CIENCIAS ESPANOL MATE MATI CA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
SI 4 20 5 25 5 25 2 10 3 15
NO 7 35 7 35 8 40 7 35 8 40
EN PARTE 9 45 8 40 7 35 11 55 9 45
TOTAL 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO No23. ACTITUD DELESTUDIANTE HACIA EL APRENDIZAJE AFECTA CALIDAD DE PROCESOS DE ENSEÑANZA.
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
SI 13 65 12 60 15 75 15 75 13 65
NO 2 10 O O 2 10 5 25 3 15
EN PARTE 4 20 6 30 3 15 O O 4 20
NR 1 5 2 10 O O 2 10 O O
TOTAL. 20 100 20 100 20 100 20 100 20 100
CUADRO No 24. DURACION QUE DEBERíAN TENER LOS CURSOS DE EXPERIENCIA PROFESIONAL SEGUN OPINION DE PROFESORES
EN SERVICIO.
CIENCIAS ESPANOL MATEMATICA EST. SOCIALES INGLES
ABS % ABS % ABS % ABS % ABS %
ANUAL 12 60 8 40 7 35 14 70 10 50
SEMESTRAL 8 40 12 60 13 65 6 30 10 50
TOTAL 20 100 20 100 20 20 20 100 20 100
,
. UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
. SEDE DE OCCIDENTE
COORDINACION DE INVESTIGACION.
PROYECTO DE INVESTIGACION:
LA.EXPERIENCIA PROFE~10NAL EN ENSEÑANZA .MEDlA
Y SU IMPACTO EN EL DESEMPEi:Jo PROFESIONAL &VLOS
EDUCADORES EN SERVICIO.
ENCUESTA DlRIGIDA A ESTIJDIANTES DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
AÑ"o 1998 y A EGRESADOS DE LAS CARRERAS DE PROFESORADO Y
BACHILLERES EN ENSEÑANZA :MEDIA DE LA SEDE DE OCCIDEN1E.
PRESENTACION:
Estimado estudiante o egresado de las carreras de profesorado y bachillerato en
enseñanza media; con la finalidad de valorar la conveniencia de que los cursos de
Experiencia Profesional sean de \ID semestre o que se impartan en dos semestres, se le
formulará una serie de preguntas que serán un valioso aporte al presente proyecto de
investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACION.
1. ¿ Cuál es el área en la que usted realizó la Experiencia profesional?
2. Modalidad del curso: ( ) Anual () Semestral.
3. Año en que 10 cursó: _
4. ¿Considera usted que la práctica docente- supervisada desarrolla, mejora. y promueve el
crecimiento del desempeño docente del profesor practicante? . . .
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
¿Porqué? _
5. Dentro del Plan de Estudios, ¿de qué manera se ubica el curso de experiencia
profesional?
( ) a. Como una actividad aislada
( ) b. Como un curso interrrelacionado con los demás cursos.
( ) c. Como un curso relacionado con los demás cursos del área de educación.
( ) d. Como un curso integrador.
6. ¿El Curso de Experiencia Profesional que usted recibió, se da como un proceso que se
compone de diferentes etapas que preparan al estudiante para desempeñarse
adeeuadamernte en clase?
( ) Si ( ) No. ( ) En parte
¿Pocqué? --~-------------
7. ¿Considera usted que el curso de Experiencia Profesional 10 preparó para su ejercicio
como futuro docente?
( ) SI ( ) No ( ) En parte.
~ocqué? _
,';
8. ¿Qué aspectos básicos de este curso fueron los querealmente lo formaron y prepararon
para enfrentarse a la docencia? .., ..
Señale cada uno de los siguientes aspectos con un número del 1 al 10 en orden de mayor
importancia, donde el 1 será el de mayor importancia.
P1aneamiento.
Evaluación
_ Preparación y uso de material didáctico.
_ Metodología
Técnicas didácticas
_ Manejo del grupo ( disciplina. y control de la clase) ,
_ Distribución del tiempo
._._ Adaptación de contenidos al nivel correspondiente.
1- Interacción verbal con el grupo .
._._. Desarrollo de la materia con claridad y orden lógico.
Otro: ----------------------------------------
9. ¿Qué aspectos de este curso considera usted que están de más?
-----_._-------_ ..._--
10. ¿Cuáles otros cursos del Plan de estudios lo ayudaron a prepararse para impartir
lecciones?
11. ¿Cree usted que las lecciones que se planearon y se observaron en las instituciones
educativas, responden a la realidad con que usted se enfrenta diariamente como
profesional en educación?
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
¿Por qué?
------------
12. ¿Considera que el numero de lecciones que usted impartió en su práctica profesional
fueron suficientes?
( ) Si ( ) No
¿Por qué?
----------------------------
13. El papel de su profesor supervisor fue:
( ) Primero juzgativo luego evaluativo.
( ) Formativo y evaluativo
( ) Orientador
( ) Orientador, formador y evaluativo.
( ) Otro: _
14. ¿Qué clase de supervisión realizó el profesor del curso de Experiencia profesional que
usted llevó?
( ) Trató de detectar errores para corregirlos.
( ) trató de evitar errores y problemas antes de que aparecieran.
( ) Buscó solución a los problemas de manera integral
( ) Lo estimuló para que usted se superara
( ) Insistió en sus errores y debilidades sin ofrecer orientación.
15. ¿La institución en la que usted realizó su Practica profesional le brindó apoyo?
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
Si contesta afirmativamente, señale los aspectos:
._------ ----
16. ¿Cuál fue la actitud del profesor cooperador?
( ) Indiferencia
( ) De orientación
( ) De rechazo
( ) De colaboración
( ) Otro:
17. De acuerdo con su experpiencia ¿qué duración recomienda usted para este curso?
() Semestral ( ) Anual, en dos semestres
¿Por qué?
..' .
. UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
. SEDE DE OCCIDENTE
COORDJNACION DE INVESTIGACION.
PROYECTO DEINVESTIGACION:
LA EXPERIENCIA PROFESIONAL EN ENSEÑANZA MEDIA
Y SU 1MPACTO EN EL DESEMPEiío PROFESIONAL EN LOS
EDUCADORES EN SERVICIO.
ENCUESTA DlRlGIDA A ESTIJDIANTES DE EXPERIENCIA PROFESIONAL
~O 1998 y A EGRESADOS DE LAS CARRERAS DE PROFESORADO y
BACHILLERES EN ENSEÑANZA ?vfEDIADE LA SEDE DE OCCIDENTE.
'PRESENTACION:
Estimado estudiante o egresado de las carreras de profesorado y bachillerato en
enseñanza media; con la finalidad de valorar la conveniencia qe que los cursos de
Experiencia Profesional sean de un semestre o que se impartan en dos semestres, se le
~orm~ará :una serie de preguntas que serán un valioso ar>rt~ al presente proyecto de
investigación, .
GRACIAS POR SU COLAB,OR¡\CION.
1. ¿ Cuál es el área en la que usted realizó Ia Experiencia profesional?
2. Modalidad del curso: ( ) Anual () Semestral.
3. Año en que lo cursó: '., r, : ..
4. ¿Considem usted que la práctica docente supervisada. desarrolla; mejora y promueve el
crecimiento del desempeño docente del profesor practicante?
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
~orqué? _
,
5. Dentro del Plan de Estudios, ¿de qué manera se ubica el curso de experiencia
profesional? . > .,'
( ) a. Como una actividad aislada
: .. '
( ) b. Como un curso interrrelacionado con los demás cursos.
( ) c. Como un curso relacionado con los demás cursos del área de educación.
, • j.
( ) d. Como lID curso integrador,
6. ¿El Curso de Experiencia Profesional que usted recibió, se da como un proceso que se
compone de diferentes etapas que preparan ~Jestudiapte para desempeñarse
..,.-. 1 o', r, t( . ~ ,
adecuadamemte en clase? , .' .":-v
( ) Si ( )No. l. ( ) Ell~e-:-
", t-,
¿Porqué7~_,_· ·'._"_.I_· _
---- .--------------
7. ¿Considera usted que el curso de Experiencia Profesional lo preparó para su ejercido !.'··,t···.
como futuro docente?
( ) SI ( ) No .( ) En parte.
¿Por qué? .:...--'----';'i'-'-:;~_,\.",..._.._• -=_:'·....:..'1_~'_·'_"-'-- _
8. ¿Qué aspectos básicos de 'este curso fueron los que realmente 10 formaron y prepararon
para enfrentarse a la docencia?
Señale cada uno de los siguientes aspectos con un número del 1 al 10 en.orden de mayor
importancia, donde el I será el de ~ybr'Uuportancia.
= Planeamiento.Evaluación , \.Preparación y uso de miieriat didáctico. " rÓ, , .
_ Metodología
Técnicas didácticas .. ' :"~0:~: ¡ -
_ Manejo del grupo ( disciplina y control de la clase)
_ Distribución del tiempo
_ Adaptación de contenidos al nivel correspondiente.
_ Interaceión verbal con.e~.~rupo. . \ ,\,<':';!i "1';; " • \1 .' :.,.
_ Desarrollo de Ia.materia'óon claridad y orqep 199tPO.-;\, ('~l~ ~
Otro': - ' .,' '.. ' ,.' ,- .
9. ¿Qué aspectos de este curso considera usted que están de más? _
._-----_._--
10. ¿Cuáles otros cursos del PL'Ul de estudios 10 ayudaron a prepararse para impartir
lecciones?
11. ¿Cree usted que las lecciones que se planearon y se observaron en las instituciones
educativas, responden a la realidad con que usted se enfrenta diariamente corno
profesional en educación?
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
¿Por qué?
12. ¿Considera que el numero de lecciones que usted impartió en su práctica profesional
fueron suficientes?
( ) Si ( ) No
¿Por qué?
13. El papel de su profesor supervisor fue:
( ) Primero juzgativo luego evaluativo.
( ) Formativo y evalnativo
( ) Orientador
( ) Orientador, formador y evaluativo.
() Otro: __
14. ¿Qué clase de supervisión realizó el profesor del curso de Experiencia profesional que
usted llevó?
( ) Trató de detectar errores para corregirlos.
( ) trató de evitar errores y problemas antes de que aparecieran.
( ) Buscó.selución a los problemas de maneraintegral
( ) Lo estimuló para que usted se superara
( ) Insistió en sus errores y debilidades sin ofrecer orientación.
15. ¿La institución en la que usted realizó su Práctica profesional le brindó apoyo?
( ) Si ( ) No ( ) En parte.
--
Si contesta afirmativamente, señale los aspectos:
---,_._----
16. ¿Cuál fue la actitud del profesor cooperador?
( ) Indiferencia
( ) De orientación
( ) De rechazo
( ) De colaboración
( ) Otro:
-".
17. De acuerdo con su experpiencia ¿qué duración recomienda usted para este curso?
() Semestral ( ) Anual, en dos semestres
¿Por qué?
----------------------------------
18. De acuerdo C.ol1SU experiencia, ¿cu..1lesson las principales limitaciones y debilidades que
presentaron los cursos de Práctica docente, y que han incidido directamente en su
ejercicio profesional?
---_._-------_. ---------
19. ¿Qué situaciones cotidianas debe usted enfrentar en su labor como docente pata, las
cuales no fue preparado en el proceso de su formación en la Universidad?
20. ¿Considera usted que la actitud del estudiante hacia el proceso de aprendizaje, afecta la
calidad de los pI'I-')CeSOS de enseñanza que se ponen en practica en la clase?
( ) Si - ( ) ~o ( ) En parte.
¡)?or qué? ~----~.------
PRESENTACION: IAAo
PLAN DE ESTUDIOS I CICLO
La Sección de Lenguas Modernas. del SIGLA créd.
Departamento de Filosofla, Artes y Letras, y la 1 AÑO
Coordinaciónde Vida Estudiantil de la Sede de I CICLO 10-5200 Corm.l'licaciónEscrita 1 4
Occidente ponen a disposición de la comunidad SIGLA créd. (requisito 10-5410)
estudiantil la presente ficha profesiográfica de la 10-5300 Fooética y Lectura 3
carrera de BachiUerato en la Ensef'anza del EG-0124 Curso Integrado de (requisito 10-5410
Ingtés. Humanidades 6 correquisito 10-5301)
EF Actividad Deportiva O 10-5301 Laboratorio de Fonética
HABILIDADES y CARACTERlsnCAS 10-5400 Cámunicación Oral I 5 y Lectura 1
DESEABLES: (correquisito 10-5001) (requisito 10-5002
10-5001 LabOratoriode correquisito 10-5300)
Habilidad para expresarse en forma oral Comunicación Oral I 1 10-5420 CornlN"licaciónOral 111 3
y escrita. (correquisito 10-5400) (requisito 10-5410
Capacidad de sfntesis. ED-0021 Introducción a la correquisito 10-5003)
Buenasrelaciones humanas. Pedagogra I 3 10-5003 Laboratorio de Comunicación
Pensamiento crítico y objetivo. ED-0194 Crecimiento y Aprencizaje Oral 111 1
Realizar investigaciOles en su del Adolescente 3 '(requisito 10-5002
especiafidad. corr~isito 10-5420)
Cooocery valorar la culturanaclonal, n CICLO ED-1107 Diseno ClrJicular en
Interéspa la üteraluray cultura de países SIGLA créd. EciJcación 3
de habla inglesa. E00027 Procesos Ensef'anza-Aprendizaje
EG- 0125 Curso Integrado de y Corronicación 3
PERFIL PROFESIONAL: Humanidades 11 6
(reqLisito EG-0124) rv CICLO
El BachiDeren la enseñanza del inglés es 10-5410 Comunicación Oral 11 5 SIGLA cr6d.
1Il profesionalque: (requisito 10-5400
Tiene los conocimientos teórícos- correquisito 10-5002) 10-5210 COClUlicaciónEscrita 11 4
prácticos de su especiafidad. 10-5002 Laboratorio de (requisito 10-5200)
Planea, ejecuta y evalúa periódicamente Comunicación Oral 11 1 10-5430 ComunicaciónOral IV 3
los programas de enseñanzadel inglés. (requisito 10-5001 (requisito 10-5420
Participa en forma eficiente en las correquisito 10-5410) correquisito 105004)
actividades de la institucióndonde labora. ED-0032 Irtroducción a la 10-5004 Laboratorio de Comunicación
Actualiza constantemente sus Pedagogra 11 3 Oral IV 1
cooocimientos pedagógicos y de su (requisito ED-0021) (requisito 10-5003
especiafidad. ED-0017 Bases Psicosociales de la corr~sito 10-54(0)
Fomenta los valores entre sus Educación 3 10-5309 FOlo1ogfade/Idioma Inglés 3
~er06 docentes, padres de familia y su (reqlisito E0-0194 o (requisito 10-5300
\rWdad. ED-0195) reqUsito 10-5302)
;0-5302 Lahorataio de Foodogía ~ correcuisito 10-5450) UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Idicma Inglés 1 1c.'1500 . Literatura Estadcenidens e 3 SEDE DE OCCIDENTE
(re~t1Ísito 10-5301 (requisito 10-5600)
ccrrequisito 10-5309) 10-5310 Lingüística 3
10-5610 Comprensión de Lectura 3 (requisito 10-5309)
(requisito 10-5200) ED-0620 Procesos Enseñanza-Aprendizaje
ED-0197 Normas Básicas para Evaluar los en Inglés 4
Aprendzajes de la Educación (requisito ED-1107 - 10-5220
Secundaria 3 10-5440)
al AÑO IV AÑO
V CICLO VII CICLO
S1GLA créd. SIGLA créd.
10-5220 Comunicación Escrita 111 4 EG- Curso de Arte 2
(requisito 10-5210) 10-5007 TaDerde Expresión Corporal . 4 ONE WAY !
10-5440 Comunicación Oral V 3 (correquisito ED-0126)
(requisito 10-5430 10-5320 LingOlstica Canparada 3
corre(J.isito 10--5Q05 (reqtisito 10-5310)
10-5005 Laborataio de Comunicación 10-5510 Literatura Británica 3
Oral V 1 ,requisito 10-5500) CARRERA DE
(requisito 10-5004 DE-0126 Experiencia Profesional 1
c<A"Teqtisito10-5440) en Ing!és 4 INGLES
10-5600 Técnicas de Investigación 3 (requí sito ED-0620 - 10-5230
(requisito 10-5210) 10-5450)
ED-0040 Tecnología Educativa y SR- Seminario de Realidad
Preparación de Material NaCional 11 2
Didáctico 3
SR- Seminario de Realidad VID CICLO
Nacional 1 2 SIGLA créd.
VI CICLO Repertorio 3
SIGLA créd. 10-5520 LiteratLKa Comparada 3
(requisito 10-5510)
10-5230 Comunicación Escrita IV 4 CI-010 Introducción al Procesamierio
(requisito 10-5220) de Micr~adoras 4
10-5450 Comunicación Oral VI 3 DE0127 Experiencia Profesional 11
(reep6Íto 10-5440 en Inglés 4
correqtisito 10-50(6) (ED-0126)
10-5006 Laboratorio de Comurjcación
Oral VI 1
(requisito 10-5C05
PRBSBTACION: como eJ
La Sección de E'ilologiay la desarrol\lemento esencial en el FL-2030
Coordinación de Vida Estudianti1 de - Adquil o de la cultura. Teoría literaria 2
la Sede de Occidente, ponen a objetiva ~ir una conciencia critica ED-0194 Crecimiento y aprendi-y
disposición de la comunidad idiomátic de los problemas zaje del adolescente 3
universitaria y nacional la presente Desar.os. SEGUNDO CICLO créd.
.ficha proíesiográ.ficade la carrera el puntorollar con propiedad, desde EG 0125 Curso Integrado de
Bachillerato en la Ensellanza del académico o de vista didáctico y Humanidades 6
Castellano y Literatura. que sei"iaJ, los di.ferentes aspectos (Requisito EG-0124)
de la Enslan los programas de Espai"iol ED-0021 Introducción a la
HABIIoIDADIS" l' CARAC'fB:RlS'rICAS Des ei"ianzMaedia Costarricense. Pedagogia 1 3
D.SRABIoBS: objetiva ~mpeñar en forma critica, FL-2040
Interés por la docencia la docenc e.ficazla investigación Métodos de Investi-y lr y
sensibilidad social. y la lite ti. a en e1 campo de la lengua gación Literaria 3
Capacidad para la expresi6n oral ratura. Requisito FL-2030)
y escrita. MaRCADO I,. . FL-2304 Comunicación Escrita
Interés por el aprendizaje de El \AaOaAL: 11 2
lenguas clásicas y su- pro)'""eccióenn la Ense gradl..::aedno Bachillerato en (Requisito FL-2303)
la historia de las lenguas. Literatul' \~anza del Castellano y FL-3220 Introducción a los
Conocimientos básicos de la funciones a podrá desempeñar Estudios Lingüistica
lengua espai"iola. Pro.fecomo: 11 3
Disposici6n para investigar en el instituci\\sc.rde ensedanza media en (Requisito FL-3200)
campo literario y lingOistico. Secundari~nes de Educaci6n TERCER CICLO c~éd.
- Corta, Pública y Privada. SR Seminario de realidad
TAlUUaS !'IPICAS DJ:I. redactor 'ector de estilo, editor,
DUIlANTB LA CAallIIRA: instituci de documentos en Nacional I 2
Realizar Le ct.uz aa análisis de requieren Conespública privadas que ED-0049 Seminario de Eticay y
textos correspondientes a la teoria este servicio. Profesional para
literaria, tingüistica, titeratura y Es j Educadores 2
gramática. los gra .mportante sei"ialarque todos ED-0197 Normas Básicas para
R.edactar trabajos de encuentra\•u.ados de esta Sede se Evaluar los
investigación en las di.ferentes la escas~'t.l.aborando y que debido a Aprendizajes de la
áreas de estudio. campo, z de pro.fesionales en este Educación Secund~ria 3
Consultar y analizar bibliogra.fia estudiant en muchas oportunidades ED-0017 Bases Psicosociales
especializada. han ten s avanzados de la carrera de la Educación 3
Cumplir con la práctiea docente vacantes. ~do que asumir plazas
en instituciones de nse a (Requisito ED-0194)e ñanz
secundaria. FL-2305 Comunicación Oral 1 2
PLaneaz , desarrollar y evaluar FL-2550 Morfosintaxis Española
programas educativos. J?RI:MIR C~ DE ESTUDIOS 1 3
Seleccionar los métcdos FL-3164y CLO eréd. Introducción a las
técnicas más apropiadas para la EG 0124 Lenguas y Literatura
ensei"ianzdae la lengua materna. Curso Integrado de Clásica 2
EG Humanidades I 6 CUARTO CICLO créd.
PBRl'IIo PROP'BSIONAL: EF Curso de Arte 2 SR- Seminario de Realidad
El .futuroprofesional será FL-2303 Actividad Deportiva O
capaz de: Nacional 11 2
Utilizar enseí'5ara utilizar el Comunicación Escrita ED-0040FL-3200 Tecnologia Educativay
idioma espai"iolcomo instrumento de 1 2 y Preparación de
la raz6n, de la creaci6n art1etica y Introducción a los Material Didáctico 3Estudios lingüisticos ED-I107 Diseño Curricular en
I 3 Educaci6n 3
FL-2025 Literatura de Costa FL-3207 Gramática Histórica UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Rica 1 3 Española Y 2 SEDE DE OCCIDENTE
(Requisito FL-2040) FL-S025 Pragmática 3
FL-2306 Comunicación Oral 11 2 lM- Idioma Extranjero
(Requisito FL-2305) Básico 1 2
FL-3018 Literatura Griega 2 OCTAVO CICLO eréd.
(Requisito FL-3164 I
FL-2030) Repertorio 3DE-0064 Experiencia Profesional
FL-3150 Morfosintaxis Espaftola 11 en Castellano y
11 3 Literatura
(Requisito FL-2050) 4
QUiNTO CICLO eréd. (Requisito ED-0061)FL-2062 Literatura Española C 3
DE-0619 Procesos Enseñanza- FL-3208 Gramática Histórica
Aprendizaje 4 Española 11 2
FL-2026 Literatura dé Costa (Requisito FL-3207)
Rica 11 3 FL-3267 Español de América y
(Requisito FL-2025) Costa Rica 2
FL-3100 Morfosintaxis Española lM- Idioma Extranjero
111 3 Básico 11 2
(Requisito FL-3150)
FL-2034 Literatura Hispano-
americana A 3
FL-2036 Literatura Latina 2 Al aprobar el VI Ciclo el
(Requisito FL-31M) estudiante obtiene el Diplomado en BACHILLERATO DE
FL-2200 Lenguas clásicas 1 3 la Enseñanza del Castellano y ENSEÑANZA DEL
(Requisito FL-3164) Literatura. Para ello deberá
SE~O CICLO eréd. cumplir con 150 horas de Trabajo CASTELLANO Y LA
ED-0061 Experiencia Pro~esional Comunal Universitario. LITERATURA
1 en Castellano y
Literatura 4 El estudiante debe cumplir
(Requisito FL-0619) con 300 horas de Trabajo Comunal
FL-2034 Literatura Hispano- Universitario, para optar el grado
americana B 3 de Bachillerato.
FL-2060 Literatura Española
A 3
FL-2201 Lenguas clásicas 11 3
(Requisito FL-2200)
FL-2211 Literatura universal 3
SlTXYO CICLO créd.
FL-2037 Literatura Hispano-
americana C 3
FL-2061 Literatura Española
B 3
FL-2202 Lenguas clásicas 111 3
(Requisito FL-2201)
para sus cursos. Los estudiantes MA-0360 Algebra lineal I
INTRODUCCION: nombrados en este régimen obtienen ED-0040 Tecnologia Educativa
exoneración de pago de matricula y ED-0197 Normas para Evaluar. ..
La época actual exige del cierta remuneración. EG- Actividad artfstica
educador una verdadera formación para MA-0420 Introducción Teorfa de
el logro de sus objetivos, que no puede DURACION DE LA CARRERA: Números
ser adquirida empfricamente. Esta es la MA-0550 Ec. Dif. para Ensenanza
razón por la cual la Universidad de Costa El Profesorado tiene una duración FS-0226 Ffsica para Ensenanza
Rica, a trabes de la Sede de Occidente, de 3 anos, el Bachillerato de 4. Para FD-0531 Metodologia Ensenanza de
ha puesto en marcha el Plan de 1999 se corn ienza a ofrecer la la Matemática
Profesorado no terminal en Ensenanza Licenciatura en la Ensenanza de la SR Seminario de Realidad
de la Matemática, tomando en cuenta el Matemática. Nacional I
gran faltante de profesores en esta área. MA-0371 Algebra para Ensenanza
MA-0372 Principios Estadistica
APTITUDES PERSONALES: PLAN DE ESTUDIOS Matemática
FD-0541 Experiencia Docente
Las aptitudes y otras condiciones Matemática
que deben tener los estudiantes de EG 0124 Curso Integrado de T.e.U. (150 horas)
matemática son: Humanidades I MA-0421 Geometría Analftica
Interés por encontrar la verdad. MA-0150 Principios de Matemática MA-0551 Principios de Análisis 11
Deseo de enseñar. MA-0175 Laboratorio de Matemática ED-0017 Bases Psico. Educación
Ser critico con el medio DE-0021 Introducción a la DE-0032 Introducción a la
Interés por investigar Pedagogía Pedagogla 11
Sensibilidad social. Repertorio SR- Seminario de Realidad
EF Actividad deportiva Nacional 11
VENTAJAS PROFESIONALES: EG 0125 Curso Integrado de MA-0552 Introducción a la Topología
Humanidades 11 MA-0560 Computación Métodos
Hay gran demanda de MA-0250 Cálculo en Variable I Numéricos
profesionales en Ensenanza de la MA-0275 Laboratorio de Matemática FD-0555 Seminario Ensenanza
Matemática, no han graduados en esta 11 Matemática
carrera sin trabajar, existe una gran MA-0270 Geometría I ED-0038 Investigación Educativa
cantidad de plazas debido a la escasez ED-0194 Crecimiento y Aprendizaje T.C.U. (150 horas)
de personal, las cuales están siendo Adolescente
suplidas en forma interina por MA-0350 Cálculo en una Variable 11
estudiantes sín tftulo. MA-0370 Geometrí a 11
ED-0012 Didáctica General
ASISTENCIAS: ED-1107 Diseno Curricular
Educación
La Sección de Matemática cuenta MA-0540 Principios Análisis I
con un crecido número de asistencias
INFORMACION: UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
SEDE DE OCCIDENTE
Si usted necesita más información
acerca del Profesorado, puede
comunicarse al 445-55-33, extensión .. ' .:":::.J
3295, Sede de Occidente, Sección de
Matemática o al correo electrónico E-
Mail:culate@ns.so.ucr.ac.cr
PROFESORADO Y BACHILLERATO
ENSE~ANZA DE LA
MATEMÁTICA
RSTROCTURDAE CURSOS DEL PIM DE BSIUDIOSDE BAOULLERATOr LICBM:'IAroRA EN LA ENSBÑJN7.ADEL 1Jl;LES
SEDEm;Ioot DE OCCID8BTB ¡.
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NIVEL SIGLA NCHiRE CICWS RFi,)UISITOS ~SITOS HOOS CREDITOS
1 II TPL
----------------------------.---------.-.----------------------------------------------------------------------------------------
1 AÑo
1 CICW
E-G-0124 Curso integrado de humanidldes 1 1 8 6
EF- Actividad deportiva 1 2 O
10-5400 Comunicación oral 1 1 10-5001 n 5
1Q-5001 LaOOratorio de ,~unicació.1 oral 1 1 IQ-5400 3 1
ED-0021 Introducción ÍI la pedagogü 1 1 3 3
ED-om Crecimiento y aprendizaje 1e1 1 4 3
adolescente
Subtotal de créditos 18
II CICW
EG-Ol25 Curso integ':i::¡O) de humanidades II 1 EG-0124 8 6
10-5410 Comunicación oral 11 1 IO-5400 IO-~002 9 3 5
IO-5002 LaOOratorio de comunicación oral 11 1 IO-5001 10-5410 3 1
ED-0032 Introducción ~ la pedagogía 11 1 ED-0021 3 1 3
En-OOl7 Bases psicosociales de la educación 1 ED-0194 4 3
Subtotal de crédi tos 18
IIAÑO
III CICW
10-5200 Comunicación escrita 1 1 10-5410 41 4
IO-5300 Fonética y lec~ura 1 10-5410 10-5301 44 3
IO-5301 Laboratorio de fonética y lectura 1 10-5002 10-5300 2 1
10-5420 Comunicación oral IrI 1 10-5410 43 3
IO-5003 Laboratorio de comunicacii-n oral III 1 10-5002 10-5420 2 1
ED-0027 Procesos enSefii1DZa-aprendi zaje y 1 3 1 3
comunicación
En-1lO7 Diseño curricu1ar en educi!CÍón 1 > 3 1 3
Subtotal de créditos 18
IV CICW
10-5210 Comunicaci6r. 2scrita Ir 1 10-5200 44 4
IO-543O Comunicación oral IV 1 10-5420 10-5004 43 3
IO-5004 Laboratorio ,le comunicaci'Jn oral IV 1 10-5003 10-5430 2 1
10-5600 Técnicas de L:~stigaci611 1 10-5610 4 1 3
" IO-561O Comprensión de lectura 1 10-5200 rO-5600 42 3
ED-0197 Normas básic2~ para evalNr los 1 4 3
aprendizajes dé la educadón
secundaria
Subtotal de créditos 17
_._._._------------------------------------------.------------------------------------------------.-------------------------------
NIVEL SIGlA NCHBRE CICWS Rl1,PISITOS CCiRB,PISIT'JS DAS CRmITOS
1 Ir TPL
--------------------------------------------------------_!_---------------------------------------------_ ...--------------.--------
IIIAÑO
V CICW
IO-5220 Comunicación ~scrita 111 1 10-5210 44 4
IO-5440 Comunicación oral V I IO-5430 10-5005 43 3
IO-5005 LaOOratorio de comunicaci6n oral V 1 10-5004 10-5440 3 1
IO-5500 Li teratura estadounidense 1 10-5600 IQ-5220 42 3
IID-0040 Tecnología educativa y preparación 1 2 2 3
de material didáctico
tO-SOO'1 .---::.> IID-0051 Música y expresión corporal 1 22 2
bO~O ...3'-) SR-1 Seminario de realidad nacional 1 1 . 2
" ~,
Subtotal de créditos 18
VI CICW
IO-5230 Comunicación escrita IV 1 10-5220 44 4
10-5450 Comunicación oral VI 1 IO-5440 10-5006 43 3
IO-5006 LaOOratorio de comunicación oral VI 1 10-5005 10-5450 3 1
IO-551 O Literatura británica 1 IO-5500 4 2 3
10-5310 Lingüística 1 IO-5220 10-5230 42 3
IO-5440 IO-5450
IID-0620 Procesos ensenanza-aprendizaje en 1 IID-ll07 4 4
inglés ED-0197
IO-5220
10-5440
Subtotal de créditos 18
IV AÑo
VII CICW
1Q-5320 Lingüística comparada 1 IO-5310 4 2 3
10-5520 Literatura comparada 1 . IO-5510 42 3
. EG- Curso de arte 1 1, 2
SR-II Seminario de r~alidad nacional 11 1 2
IID-0126 Experiencia pl~fesional 1 en inglés 1 IID-0620 4 5 4
10-5230
IO-5450
Subtotal de crédi tos 14
================================================================================================================================
NIVEL SIGLA CICWS RfYJUISnm CCflRJ,;UISITOS ms CDJnm
I Ir 1PL
VIII CIew
IO-5330 Psicolingüística I IO-5320 42 3
~ eI-0101 Introducción al procesamiento de r 4 4
mi crocomputadoras
ED-0127 Experiencia profesional Ir en inglés r ED-0126 4 5 4
Repertorio r 3
Subtotal de erédi tos 14
TOTAL DE CREDITOS 135
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El estudiante debe cumplir con 300 horas de Trabajo Comunal Universitario, para optar por el grado de Bachillerato •
•dis•k est.sedes\ing-sro. wp
IÍcro 2. c\datos\est\sr\ing-sro.wp
/
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I
t-
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mmmA DE CURSOS DEI PLAN DE mmos DE FAWlIfRATO EN LA mmw DE fSTllDIOS'SOCIAI€s
SEDE REGIONAl DE OCCIDENTE
::===::::=:============:=====================:=:================================================================~=================
mE! CICLOS REQUISITOS CORRHIIlWOS .aRAS CfED/TOS
l 11 r ? 1
I .~;;O
1 CIClO
fHl1l4 Curs~ i"tf?! iiá,' d~ hlllanió¡des ,1 1 ~ 6
(r ;r- Actividad dfp'~li,a 1 O
~G-10(l1 'i,tMia dE J ar, institucÍtlf.eS de 1 4
Cllsta Rica
.~HI0?< In ir MIu({ i "11 a la s¡l{if,l¡,gia l•· 1 S
FHOl1 Intrilducció¡; a la pf,¡Jag¡lgít: I 1 J
UN-11M In Ir odllc{i "" ii la hi:.tQ7ia l 1 2
Sllbtlit al de uldifl15 18
11 mlO
ff;-OL15 Curs(, iTrtEy1~dil de hu.an i d"dE 1I 1 t [,··01 14 ~. 6
f i'-OJ14 CrfCÍliu.t!' v; ;¡frendizaje (f I I
all¡llescHítE
fiHI0J fist(tria ¡'fE!. d¡l.biTtil de .hhjci¡ 1 .1
m-1102 Int;¡lduc(Íén I la histHia 11 1 O~-11(lJ 2,
r:: -11 05 AnáJi<.i<. §uI!Mi{{, 1 .1
SuH¡lta! de uhit¡IS 17
II ,~¡,O
lJI CIClO
!H Srtj¡:ar ¡¡, ti€" FfaJidac úaci(ijoJ ¡ 1 2
{ f¡.()(11l Didá(ti<:d gUf I al 1 ,. 1 l
ff:-1 H17 llisfií¡1 ,(ljf' it:l'i ar en edU(il,i¿;fr 1 .' J 1
,:Hm gj,t",ia aiih(ua universal 1 4 3
P;¡'17G4 lisiM id (id N:: <tI dE CEn t Tf'i1Jf / j ea 1 4 4
i'::-1I06 Cart¡!graf i~ p¡: '11(l~ , '1 .1,1 l
Subt¡daI de crWt(,S 18
:.
; ....
,mI SlGU CICLOS CORRfQ~mTOS 'ORAS CREDITOS
1 11 T P !
Ir AiiO
Y11 elelO
Repertor i(1 I ,1
ED-COI0 FundilJent('5 fpi5tfl~I.ígic(15 dI' I 1
I il educilci 6n
fD-('761 f~f,niH/cú OHfilte fii fstudi¡,!- 4 !
s(1(Íi1IE 11
OR-I!1i10 fstild,~-ni1ci';n y 'elaeiQnf5
interna(Í(lna lE
06-1 ~¡)9 Geogr ¡¡ti a req j¡,"31 de Aa{r iCil ~ /
latina
06-4117 GeppolÍtiea
Subt~tal de er~dit~s /3
YIII CICLO
SR-U Selinarip de nalidad NacÍ(,ni11 lJ 1 1
fe {!W SflinariQ de lti<:a prQfesÍt1iial 1 1
f'ilra educilot1TE
OH[)]/ modos de im;tigildcín hist3rieil 1
O.Hll40 list(lria ((1rdH.'(1rj»ea de CentT(1 1 4
Aa/ri(il
06-4116 feolpyÍa 1 7 "," .
0&-4118 Geografía ugif,nal de Aahie~ 1
Cutr al ( .
Subtotill de crlditrs 17
10TAl DE CmlTO~ i41
::::=::::::===========.:: === == ====== == === === = z z == = = === == =::.:: = = = = = = == = = == = = = = == ==.:= = = = === = == == ===== == ==== == = = z z z:=== ==== == =":'========
Si el tstudiard, desea! puedf plE-gir fl eum AS-1JM lntr(,duaicín a 1" antT(,p('¡~gía! con 4 cr~dit~s y 4
i::lras de teMía.
o \dit~s \tSt\srlf ~O. wp
4isk.stdts rtg.
~--11-06-95 aJT.
tSl'ROCTORA DE aJRS(}:; DKL PIAR DB ES'ITJD1OO DEL BAOIlJJmro EN I.\ .as&tmA DEL CASTRr.JAMJr
LITBIIATI1I1A DB I.\ SIDE R&:IONAL DE OCClDKN'l'I ? :,
=::====:=========================~===============================================================~======================
NIVEL S1GI.4 CICW l&J1ISITOS HORAS CRBDITOS
I II TPL
lAÑa
1 C1CW
EG-0124 Curso integrado de hun:anidades I I 8 6
EF- Actividad deportiva I 2 O
EG- CUrso de arte 1 4 t 2
ED-0194 Crecimiento y aprendizaje del adolescente 1 4 3
FL-2303 Comunicación escrita l' I 4 2
FL-3200 IntroducciÓD a los estudios lingüísticos 1 1 ','¡"3 3
FL-2030 Teoría literaria 1 3 2
Subtotal de créditos 18
II C1CW
EG-0125 Curso integrado de hU1~idades II 1 FiJ-0124 8 6
ED-0021 Introducción a la pedagogía 1 1 3 3
FL-2040 Métodos de investigación literaria 1 FL-2030 4 ~ 3
FL-2304 Comunicación escrita 11 1 FL-2303 4 2
FL- 3220 Introduc~ión a los eSéudios lingüísticos II I FL-3200 3 3
'~.~
Subtotal de créditos 17
IIAÑO
III C1CW
SR-1 Seminario de realidad nacional 1 1 2 ; 2
.•• ED-0049 Seminario de ética profesional para I 3 : 2
educadores
ED-0197 NOrmas básicas para evaluar los aprendizajes 1 ' ' 3
de la educación secundaria
ce la I :M:",.!;" .. 'En-0017 Bases psiaosociales educación ED-0194 4 '-"3
FL-13OsJ Comunicac.iónoral 1 1 4 2
FL-2050 Horfosint~xis española I I 4 3
~ ( FL-3164>¡ Introducci6n a las lenguas y literatura I 3 :5~~ 2
[1 'e, clásica :~,~~.-CJ
SubtotaJ de crédito~,,/ 17
e ,:
"!
. - '
, .
:::===========================================:=======:=============:==============================================--====
NIVEL SIGlA CICW R»;PISIlt6
1 II
-_._---------------------------------------------------------------------------------------------------~-------_._------
IV CICW
• SR-II Seminario de realidad llacional II 1 2 2
ED-0040 Tecnología educati~ y preparaci6n de mate- 1 2 2 3
rial didáctico
·ED-l107 Diseño curricular en educaci6n 1 3 ¡ .3
FL-2025 Li teratura de Costa Ril;a 1 1 FL·2040 3 3
FL-2306 Comunicaclón oral 11 1 FL-2305 4 2
FL-3018 Literatura griega 1 FL-3164 3 2
FL-2030
FL·3150 Horfosinta::is española Ir 1 FL·20S0 4 3
L·
Subtotal de crédltos ' 18
IIIAÑO
V CICW
Voy ED-0619 Procesos enseñanza-apre]dizaje I l 4
FL-2026 Literatura de Costa Rica 11 1 FL-2025 3 3
• FL-2034 Literatura hispanoamericana A 1 4 3
FL-2036 Literatura latina 1 FL-3164 3 2
FL-2200 Lenguas c15sicas 1 1 FL-3164 4 . ·.\3
FL-3100 Horfosinta·r!s española III 1 FL-3150 4 3
..;., .'
Subtotal jf: crédí tos ~18
:=:!,."
VI C1CW
ED-0061 Experiencia profesional 1 en castellano y 1 ED-0619 4 5 4
literatura -.,.
FL-2035 Literatura hispanoamericana B 1 4 3
FL-2060 Literatura española A 1 4 3
FL-2201 Lenguas clásicas 11 1 FL-2200 4 ,j·l::~..;3· .l.'
FL-2211 Literatura universal ..'1 3 3
.~.~
Subtotal de créditos 16
=:====:======================~==============~=======================================================:=======:===========
NIVKL SIGlA N<J!BRE ClCW R»;NISITOS IKJAS CRIDITOS
1 II TPL
IV AÑO
VII CICW
FL-2037 Liteiatura hispanoemericana C 1 4 ';.) 3
FL-2061 Literatura española B I 4 3
FL-2202 Lenguas clásicas III 1 FL-220l 4 3
FL-3207 Gramáti~a histórica española 1 1 3 2
FL-5025 Pragmática I 3 3
IJf-I Idioma extranjero básico 1 1/ I 3 2
Subtotal de créditos 16
VIII CICW .-
Repertorio 1 3
ED-0064 Experiencia profesional II en castellano 1 ED-0061 4 5 4
Y literatura
FL-2062 Literátura española C 1 4 3
FL-3208 Gramática histórica española 11 1 FL-3207 3 2
FL-3267 Español de América y Costa Rica 1 3 2
IJf-II Idio]a extranjero básico 11 1/ 3 2
Subtotal de créditos 16
._-------~----------------- ._-------------------------------------------------------------.--------------_ - -
TOTAL DE CREDlTOS 136
=============================================================================::==============================:=====:::==
1/ Ver lista de idiomas extranjeros básicos 1y 11.
Al aprobar el VI ciclo el estudiante obtiene el Diplomado en la BDseñanza del Castell~~o y Literatura. Para
ello deberá cumplir con 150 horas de Trabajo Comunal Universitario. .
El estudiante debe cumplir con 300 horas de Trabajo ComÚDal UDiversitario, para optar por el grado de.Bachillerato.
amr.
c micro l:\datos\est\sr\caslisro.wp
dik. sedes\caslisro.vp
21-06-95
IDICJfASEITRAlUEROS BASICOS 1 y II
=================================~~=~:=~:====~=~~=======================================================================
SIGLA NOORB CICW ~ISrros CORRW,XJISITOS HQR¡lS . CREDITOS
1 II TPL
LH-2003 Francés básico 1 1 J 2
LH-2004 Francés básico 11 1 LH-2003 3 2
LH- 3001 Alemán Msico 1 1 2
LH- 3002 Alemán bisico 11 I LH- 3001 J 2
LH-4001 Italiano básico 1 I 3 2
LH-4002 Italiano básico 11 I LH-4001 3 2
LH-5001 Portugués básico 1 1 3 2
LH-5002 Portugués básico II 1 LH-5001 J 2
LH-7001 Jalxmés :~sico 1 I 3 2
LH-7002 Japonés básico 11 1 LH-7001 3 2
" :
====:=====================:=================~===========:================:======:======================~~==============
" .
Esta lista podría ampliarse en el caso de que la Sede Regional de Occidente ofrezca nuevos cursos de
idioma extranjero básico I y 11.
En el caso del inglés, por no existir cursos básicos, se puede llevar un único curso, 1M-10JO I[,~lésintensivo 1
con 6 horas de teoría y 4 créditos.
m.
e Hicro 2:\datos\est\sr\caslisro.wp
d~t.sedes\lisr.wp
21-06-95
i
t
\ '-FAcll f,'l) DE lffRAS I \
BACJ:IEN LA· RNSlm DEL INGLES CON SALIDA LA1'lrnAI, AI. ...PROFE._,.{ 1993 )
1 AAO
BG- Curso lntecrado dwHu.anidadee !? o
EF- Actividad Deportiva /:r
LH-l001 In,¡lés &Bico 1 1-;)
EG- Actividad Artística y ~/1
FD-0548 Introducción a la Pedaaogía "'j{
EF- Actividad Deportiva =::
LM-I002 Inglés Básico 11 ') r
EG- Actividad Artística .:¡s
OE-ll03 Desarrollo y Aprendizaje Adolesc y'.-.-.
11 AAO
SR- 05 Seminario de Realidad Nacional 0,)
Lt1-1231 Comunicación Oral y Técnicas Lect 1 N
LM-1232 Sintaxis y Comunicación Escrita 1 N
FD-0501 Didáctica General Enseñanza Secundaria J"")
FD-5051 Principios de Curriculum crv
LM-1241 Comunicación Oral y Téc Lect 11 , t0
LM-1242 Sintaxis y Comunicaci6n Escrita 11 :<0
EA-0350 Taller de Mat Did y Med Audio ir;
OE-0342 Ftos de Eval y Mét Educ YD
LM-1243 Narrativa para La Enseñanza del inglés ?v
111 AAO
LM-1351 Técnicas de Com ~Pronunciación 1 :.r}
LM-1352 Retórica Inglesa 1 ir
LM-1353 MorfosintaxiB 1 "}-v
LM-1354 Poesía para la Enseñanza del inglés 1. -)~
FD-0530 Metodología en la E~señanza del inglés yo
LM-1361 Téc de Comu y Pronu 11 ~. r
LM-1362 Retórica Inglesa 11 ,S):7
LM-1363 Morfosintaxis 11 }0
LM-1364 Drama para la Enseñanza del Inglés 1 1--r
FD-0540 Experiencia Docente en Inglés yif"
150 hrs Trab Com Univ /ye
IV A~O
LM-1471 Técnicas de Comu y Pron 111 e :J
LM-1472 Ret6rica I~le8a 111 /
FL-3168 Introducción a la Lingüística 1 /
OE-1012 Psicopedaaogía del Adolecente LtD
:}-63.,t.J....FD-0544 Teoría de la Educación ¿1?'
lJj...-iJ '1 L Repertorio P'f1.h 01' o G G 8' ,2
LM-1481 Comunicación Intercultural ./
LM-1482 Retórica Inglesa IV ,/
LM-1486 Crítica Literaria -,N
FD-0554 Seminario en la Enseñanza del Inglés 1°
FD-0545 Inves Mejor del Aprendi 1:0
SR- SS Seminario de Realidad Nacional /()1.2
150 hrs Trab Com Univ Ac
PLAN DE ESTUDIOS
PROFESORADO Y BACHILLERATO EN LA ENSEÑANZADE LOS ESTUDIOS SOCIALES
33 CURSOS PARA EL PROFESORADO. TOTAL 106 CREDITOS
SIGLA NOMBRE DEL CURSO REQ. CREO.
1 AÑO
I CICLO
EG~123 HUMANIDADES 1. 6
EF- ACTIVIDAD DEPORTIVA O
FD~548 INTRODUCCION PEDAGOGIA 3
GF~101 ANALISIS GEOGRAFICO 3
HA.o101 HISTORIA INSTIT. COSTA RICA 4
HA-1004 INTRODUCCION HISTORIA INSTIT. 2
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
"CICLO
EG-0124 HUMANIDADES 11. 6
AS-1101 INTROD.ANTROPOLOGIA 4
HA-100S INTROD.HISTORIA 11. 2
OE-1103 DESARROLLO Y APRENDIZAJE ... 3
HA-200S HISTORIA A. PRECOLOMBINA 3
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
11AÑo
IIJCICLO
HA-1013 HISTORIA ANTIGUA 3
FD-0152 FUNDAMENTOS DE DIDACTICA FD..oS48 3
OE-1103
FD-5051 PRINCIPIOS DE CURRICULUM FD..o5486 3
EA..o350
GF- CARTOGRAFIA BASICA 3
HA-2022 FORMACION CIUDADANA l. 2
HA-3011 HIST.COLONIAL C.R. y C.AMERICA 4
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
IV CICLO
HA-2003 HISTORIA MEDIEVAL 3
HA-251O GEOGRAFIA DE COSTA RICA 3
EA-0350 TALLER MATERIALES DIDACTICOS ... FD..o501 3
FD-5051
OE-0342 PRINCIPIOS EVALUACION y MED ... FD-0501 3
FD-5051
HA-3013 HISTORIA COLONIAL AMERICA LATINA 3
HA-2023 FORMACION CIUDADANA 11. 2
SUBTOTAL DE CREDITOS 17
11A1ÑO
V CICLO
HA~014 HISTORIA MODERNA 3
GF.Q203 GEOGRAFIA AMERICA LATINA 3
FO-0527 METODOLOGIA ENS. EST. SOCIALES EA-0350 3
OE-0342
HA-3016 HISTORIA CONTEMP. COSTA RICA 1. 4
HA-4008 HISTORIA CONTEMP. AMER.LATINA. 4
SUBTOTAL DE CREDITOS 17
VI CICLO
HA-4000 HISTORIA CONTEMPORANEA 3
HA-0103 GEOGRAFIA MUNDIAL 3
FO-0537 EXPERIENCIA DOCENTE ESTO.SOC. FD-0527 6
HA4018 HISTORIA CONTEMP.COSTA RICA 11. 4
SR- SEMINARIO REALIDAD NACIONAL l. . 2
SUBTOT AL DE CREDITOS 18
150 HORAS DE TRABAJO COMUNAL UNIVERSITARIO.
COMPLETAR 45 CURSOS PARA EL BACHILLERATO:
IV AÑo
VII CICLO
GF.Q207 GEOGRAFIA AMERICA CENTRAL 3
EG- REPERTORIO 3
FO-0544 TEORIA DE LA EDUCACION FD-0527 3
OE-1012 PSICOPEDAGOGIA ADOLESCENTE FD-0527 3
FD-1046
HA-D106 FORMACION CIUDADANA 11I. 3
GF-0307 GEOGRAFIA POLITICA 3
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
VIII CICLO
EG- ACTIVIDAD ARTISTlCA 2
SR- SEM.REALIDAD NACIONAL 11. 2
FO-0552 SEM.ENSEÑANZA ESTUDIOS SOCIALES 4
FO-D545 INVEST. MEJORAMIENTO APRENDI- FD-0544 3
ZAJE.
HA-0409 ECOLOGIA TROPICAL 3
HA-0107 HISTORIA CENTRO AMERICA y CARIBE 4
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
COMPLETAR 150 HORAS DE T.C.U.
ESTRUCTURA DE CURSO DEL PLAN DE E.5TUDIOS DEL
BACHILLERATO EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NÁTURALES CON
SALIDA LATERAL AL PROFESORAOO
SIGLA NOMBRE DEL CURSO REG. CORREQ. CRED.
1 MO
1 CICLO
EG- CURSO INTEGRADO HUMANIDADES I. 6
~G- CURSO DE ARTE. 2
MA-12l0 CAL<"'ULOl.
FD-0548 3INTRO~JCCION A LA PEDAGOGIA 3
QU-0100 QUIMI CA GENERAL l. QU-010l 3
QU-0101 LAB. QUIMICA GENERAL l. QU-0100 . 1
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
II CICLO
EG- Cm\SO INTEGRADO HUMANIDADES 11. 6
EF-
B-Ol06 ACTIVIDAD DEPORTIVA OBIOIDGIA GENERAL 3
B-0107 LAB.BIOLOGIA GENERAL 1
OE-1103 DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN
LA ADOLESCENCIA. 3
'1U-0102 QUIMlCA GENERAL 11. QU-01OO QU-0103 3
QU-0101
00-0103 LAB.QUlMICA GENERAL II. idU-0100 1
SUBTOTAL DE CREDlTOS 18
11 AAO
lII-CICLO
FS-0210 FISICA GENERAL l. MA-l001 O FS-02l1 3
MA--1210
FS-0211 LAB. FISICA GENERAL l. FS-0210 1
8-0232 BOTANICA GENERAL. B-0106
B-O 107 B-0233 3
B-0233 LABORATORIO DE BOTAtlICA B-0106
B-0107 B-0232 1
FD-0152 FUNDAMENTOS DE DIDACTICA FD-0548 3
OE-1103
FD-5051 PRINCIPIOS DE ~URRICULUM FD-0548 Ó
EA-0340 3
MA--2210 ECUACIONES DIFERENCIALES HA-1210 Ó 3
MA-1001 Ó
MA-0225
SUBTOTAL DE CREDITOS 18
VI CICLO
B-0303 INTRODUCCION A LA GENETICA. B-0103 3
HUHAN. .A. ,
B-0107.
,.
,,;- QU-Ol02 "',' .
QU-Ol03
FS-0419 TOPICOS DE FISICAMODE'RAII. FS--0319 r-.>;
QU-0219 ELEMENTQS DE QUIMICA QU-OI024 , .
ORGAN1CA'.'~, . Qll--Ol03 .~. . . "
-Ó: ,", '.
': ~ i. :: -. ; .: .• \ : .•..'L-. ,
FD-OS36 EXPERIENCIA DOCENTE ,EN" 6
CIENCiAS:. . ., ", . <,,...•...
'" .. ;.;" SUBTOTAL DE CREDITOS 18
TOTAL DE. CREDI'l'OS PAnA .EL. PROFESOF.AOO. ¡ lO!?,; ,
. ", :-, ~ , . '·'~.;:t.f· .," t J; ",';, -,_1""- ¡ . "-'. .' ~. - '
• ~. ¡ .• :.
NOTA: DEBEN APROBARSE 150 HoRÁS:¡m TRABAJO COMUNAl. UNIVERSITARIO
ASOCIADO A LA EXPERIENCIA '. I??~ENTE ',::,j. f~¡,;~;9~~~9-~pN ¿?:¡;;~.-,.;,:::
PROFESORADO. , , .. ...~(; ';;¡;.-: \ ;'.:'.:{";~" .; i.: J>
IV AOO
VII CICLO -Ó. ..
; :
REPERTORIO"-' 3
OPTATIVA DE CIENCIAS
BASICAS" .. _'._._..~~:: ~e:. '
•. ' ..~' ~¡.:...·<t( ... ;~:.:.J.l'fl.' 4
FS-\ OPTATÍvi\I-DE: FíSICA' :--.: 3
OE-1012 . PSICOPEDAGOGIA DEL FD-0536 3
ADOLESCENTE.
FD-0544 TEORIA DE LA EDUCACION FD-0536 Ó 3 ,';','::
FD-I046
FS-0306 SEM.INTEGRADO CIENCIAS . FS-0319··, ,;". ,\:.;. 2. r -
.;..... sOBT'61'AL'DÉ' GREDtrO$,.:;. ," 18'
. . ,'. . ,': _. ", ,1 : 1:' , ., '.~ .
VIII CICLO c· 'j
SR-II SEM.REALIDA ••.• , I 2
QU- OPTATIVA DE
D NACIONAL .11.
QUIMICA : I ,:~".> ~ :;~ 3
B- OPTATIVA DE BIOLOGI1\' .L.; 4
FD-0551 SF.M.~~E~A.t~ZA CIE~G;rAS,;:~, '.~'~~~~~ 4 .. ,':'-.•• ¡.-, ".:,' ',~J _ .~~ .:.
•;-.::',:~ :!. .
FD-0545 INVESTIGACION PARA 'EL , FD--0544 Ó ,'"')
MZEAJJOER.AMIENTO DEL AJ.?RENriI- FD-0531
SUB1;qJ;AL ;D~ ~I',I,'~ ;.t 16 ,-{;.-:
TOTAL DE CREDITOS PARA'Er;'BA'CH!LLERATO 139
-"". ...
NOTA: LOS ESTUDIANTES DEBEN COMPLETAR LAS 300 HORAS DE TRABAJO
COMUNAL UNIVERSITARIO PAHA OBTENER EL GRADO DE BACHILLERATO
.•.....•...........• ~ .
IV CICLO
FS-0310 FISICA GENERAL 11. FS-0210 FS-0311 3
FS-0211 Ó
MA-:-2210.
FS-0311 LAB.FISICA GRAL.!I. FS-0210 FS·,0310 1
FS-0211 FS-0215
. ,
B-0214 ZOOIDGIA GENERAL E-Ol06
., -, B-OI07
.. .
B-0215 :8::"0106' B-0215 1
B-:-:<UQ7
:,':"¡ r : . ;/: ~~.,:'. - '~ .
EA~0350: TÁií.F.R . ~.;. ' ..DE'MNrEIiiALES"'; · . FD-0152 ", -'; .• : : .'~ i. ...j,¡
DIDACTICOS y MEDIOS FD-5051
AUDl OVI SUALES.
OE-0342 PRINCIPIOS DE EVALUACION FD-0152
y MEDICION 3ED~U-C'A'':T'IVA...~.-. FD-5051
. . ' , ,
G-Ol1l FJNDAMENTOS DE GEOLOGIA 4
SUBTOTALDE CREDITOS 18
: ~; . . .!• .'; .
111 AAO ~¡' • .
V CICLO
B-0122 DI~SIDAD I3JOLOGICA;;PE B"':0214. 3
COSTA RICA. . B-0215
1"5-0319 TOPlCOS DE FISICA MODERNA I.FS-0310 5
¡
: .• ; .
QU-0310 FUNDAMENTOS DE QUHlICA QO-0102 3
ou-otoa
FD-0526 METODOLOGIAENS.~l?NCIAS EA-0350 G-Ol1l 3
OE-0342
FS-OS10 . "
QU-O'19!-!
B-0122
SR-I 2
SlffiTOTALDE CREDITOS 18
PLAN DE ESTUDIOS DEL
BACHILLERATO EN LA ENSENANZA DE LA ~..ATEMATICA
CON SALIDA LATERAL DE PROFESORADO
SIGLA ASIGNATURA REQ. CORREQ. CRED.
1 ANO. 1 CICLO
EG- CURSO INTEGRADO DE 6
HilltANIDADES L
EF- ACTIVIDAD DEPORTIVA o
~1A-0150 PRINCIPIOS DE MATEMATICA 4
MA-0175 LABORJ\TORIO DE MATEMATICA 1. 2
REPERTORIO 3
FD-0548 INTRODUCCION A LA PEDAGOGIA~ 3
SUBTOTAL CREDITOS 18
1 ANO. 11 CICLO
EG- CURSO INTEGRADO DE EG-fA} 6
HUHANIDADES 11.
MA-0250 CALCULO EN UNA VARIABLE 1. MA-·0150 4
MA-0270 GEOMETRIA l. 4
MA-0275 LABORATORIO DE t1ATEMATICA 11. YlA-0175 2
OE-I103 DESPJtBOLLO y APRENDIZAJE ~ 3
EN LA iillOLESCENCIA.
SUBTOTAL CREDITOS 19
II ANO. lIT CICLO
rlA--0350 CALc..'ULO EN IJUA V¿lliIABLE11. t1A-02JO 4
MA-0370 GEOHETRIA 11. t"lA·-027O 5
FD-Ol!12 RJ}f.¡)At-i..ENl'OS DE DIDACTICA X FD-0548 3
OE-l103
FD-5051 PRINCIPIOS DE CURRICULUM x FD-0548 3
SUBTOTAL CREDITOS 15
11 ANO. IV CICLO
MA-0540 PRINCIPIOS DE ANALISIS 1_ MA-0350 5
MA-0360 ALGEBRA LINEAL l. MA-0250 4
EA-0350 TAI~ DE MATERIAI~S ~ FD-0152 3
DIDACTICOS y ~EDIOS ALTDIO- FD--5051
VISUALES.
OE-0342 PRINCIPIOS DE EVALUACION y ~ FJ)--0152 3
EG- MEDICION EDUCATIVA. Fo-50~1CURSO DE ARTE 2SUBTOTAL CREDI'l'OS 17
.,..
LICENCIATURA EN ENSENANZADE LA MATEMATICA
ESTE PLAN DE ESTUDIOS FUE APROBADOEN LAS SESIONES 114, 117, 119,
121 DE LA CüMISION DE PLANES Y PROGRAMAS,DE ,LA ,'ESCUELA DE
MATEMATICA y FUE REFRENDADO POR LA' 'REsoLuCION ·#244'-77 DE LA
VICERRECTORIA DE DOCENCIA. . :!. " . '.
; 1 v : :
ENTRO EN VIGENCIA A PARTIR DEL 1 CICLO DE 1978· Y 'MODIFICA LA
RESOWCION #1 DE LA VlCERRECTORIA ,DE, ;OOCENCIA '.QUE,:APROBO EL
PENSUM.oRIGINALVIGENTB"HAsTA1 EL 11 'bICLo DE'1971~; i '" ' . ,.."
,. . :\'.' ",', "¡ ·'.~.-(;¡·,!.t1. >.~ '.,; ¡".: :',.1.). ~C;..,,::_::; ." '~.'
eSTE PLAN DE LICENCIATURA'EN ENSENANZA DE LA:'MATEMATICA I<\JE
REVISAOO y MODIFICADO POR:UL'l'IHA VEZ EN I,.A.ASAMBLEADE-SScUELA DE
MATEMATICA, SESION #260 DEL 13DE'HARzODEi996.
-, ~''- ,i ~.: j "
.:" .' ¡ , .:.i~¡. /
SIGIA ASIGNATURA REQ. ".;. CORREQ•. CRED~
V ANO
,,1'
i ~~-.! ... <J
lID-0560. CURRICUWM EN 'MATEMATICA ~. . . .!- ". . 4
ED-0461 ',. LENGUAJE MATEMATICO 4
MA-0610 ;. INTRODUCCION ALA; VARIABLE 5
;. COMPLHJA>· '.' -;', f:"':' :>.
MA- .OPTATIVA EN HATEMATICA (D) 5
Sl$TOTAL CREDITOS 18
V ANO X CICLO ....;.
. ~l.
~.. .:~". ..\ '
ED-0561 INVEST •ENS_ MATEMATICA • l' ' . . ":' 4
En- (E) ., ,,-' "OPTATIVA EN EDUCACION " :',- 4
MA-0911 . HISTORIA DE LA MA~TICA . MA-0504
..~,-. .:'!'.:' ':~~.. ..~.;'. '.; MA-0507 (F) 5
MA- OPTATIVA EN MATEMATICA (d) .','." . ; 5
SUBTOTAL CREDITOS 18
TOTAL ;'! '.1'36
. .~.: .., '! .
NOTAS.
.r ..
(d) LAS MATERIAS OPTATIVAS' 'EN ENSENANZA DE LA MATEMATICA DEBEN'.
TOMARSEDE LA SIGUIENTE LIST1L .' ., ' l. . .'
:..: .' ~~~. ":~:.
._f; ,7" ~. ¡"~V, ',"
MA-0415 TEORIA ELEMENTAL DE CONJUNTOS.',,, . 5
MA-0715 INTRODUCCION¡A; LA:,LOGICA MATEMATICA MA-0404 5
MA-0903 PRINCIPIOS DE GEOMETRIA NO EUCLIDEA MA-0504 5
. ,, MA-0507
HA-0502 GEOMETRIA 111. MA-0402 5
MA-0607 INTRODUCCION A LA TEORIA DE NUMEROS MA--0504 5
MA-0507
MA-,0606 FUNDAliENTOSDE- ALGEBRA 11. MA--0507 5
MA-0904 MATEMATICA FINITA 'l' MA-0712 5
MA-0604 FUNDAMENTOSDE ANALISIS 11. MA-0504 5
MA-0614 INTRODUCCION A LOS METODOS~{ICOS 11. MA-0514 5
,¡
, ::'.¡ ~' . , ,, ' -.' , ,
. ~: ,
; :'
.-< \' ••. 1
. '," ',\ . I :
• <I¡ .'., " ,"
SIGLA '" ~SIGNATURA ," REQ. CRED.
111 ANO. V CICLO
MA-0420 INTRODUCCION A 'LA TEORIA i',MA,Q3~Q;,¡
DE NUMEROS. r.
MA-0550 ECUACIONESDIFERENCIALES ~~-:,O;]50 5
PARA L.1\ ENSENANZA DE' LA
MATEHATICA. ",: , ,/,:,,,
FS-0226 , FISICAr(P~ ,tA:ENSENANZA MA-0350 MA-0550
DE LA MATEMATICA. 4
FD-0531 METOOOLOGIA EN LA ENSENANZAY EA-0350
DE LA MATEMATICA. 'OE-0342
SR- SEMINARIO REALIDAD NACIONAL :I.<';·c";"",.,, "';
, ',j;ÜBTOTAL CREnI:rO$:,
. ,_o': "0"' ," ," " •. :.' ,~. ;
.' .•
111 ANO.,; VI CICLO
, '. . ,': ,i-, ¡"" . r,:~ ";r~' .'. ", ";:;.;'; .;;,¡ '.
MA-0371, , ALGEBRA PARA JA ENSl'."NANZA
MA-0372 PRINCIP;IOS DE ESTADISTICA MA--0360 5MA--0360 5
MATEMATICA~
FD-0541 EXP.DOCENTE MATEMATICA.Y FD-0531 6 '. "
, ' ¡ _o; .~~~~~~ ,~~~.I_~9-~." __,_ ~~ -_.C); O); ,,,;
- ._--'--Vj~~-~·F~.~: - -~ .~ - ' - - . ."~' n.lir -- _.~-~-:.,-~~-._~-.. . ,)," . ~
IV ANO. VII CICLO :'! ~~ s.-r -s-"
MA-0421, GEOMETRI.A ANALITICA ,', , MA~0370, .¡/'.::,;, 5, ~," ;'
MA-0551
OE-1012'" PRINCIPIOS ANALISI$ 11. ,:')1y~,'MA"':O~10r. - 5 l ",PSlCOPEDAGOGIA ADOLES~TE.: ; FP-0541 3 \ '(1" ¡
ID-0544 TEORrA DE LA EDUCACION.\( - ' 3 \ ",~':1r.¿;:
SR- SEM.,REALIDAD. NACIONAL TI., 'SdBTÓ'I'AL :',' vi " 2 ',<GREDI'l'OS '18 ",
IV ANO. , : '\JJli- CICLO '. "7~' ...•.... :..~ ; .. ,,\
MA-0552,' nmioDUccION A LA TOPOIDGIA , tiA~o~~:i:'~'.',
MA-0560 COl1PQW!,\CICN y, METüpo,h, ,'l, ,1" ~ -:.'i1Ar05~p~'',<,
NUMERICOS.
FD-0555 SEM. ENS. MATEMATICA.Y OE-I012 4
EL ----,{--FD-0544 \( FD-0545 INVESTlGACION PARA i
MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE. 3
, , " . ,/" ,.:-'. ·SUBTO:r'AI. CREDI'fOS 16
',,' ',;/i \:,
i ",~". TOTAL 137
, , -: " \.:,< ,:.O" .
NOTAt'. ¡' :;' ...';..! ',:: .. " , ;.i .: i'
A. Ti!!"'E ';0"'0' ~!!OUH:1TO'!::L CUPt'ÓQ IHT!SR"'(!{) DE ->jU;'P"IDAI)E~ ¡ l'E LA opel0N ,.r:s,,~c·qvq.
'.! -,Ó.,»~:
B. ~''''''A :¡P'IRR, 1>0" EL ";'(lr:E!sORAl'!( E•• L4 ENSI:NANZI' H L'" "A'!E"" riCA f'I. ESTu~iÁ"',rl[", !lEaE cO~;':~~~A'~' Léii' ""I"e:I!~ "
S!;:I8 CICLOS' LECTIV"5 '" AD¡;:"AS D!!SE eU"'"_1''' CfJN !:)~ "'0""5 r·~ TRABAJO C'JP1UNAL ,', (',:'" .' c , .. l-.
UNIVE~d.'A~IO T~U.
:.1 :".;
C. r'¡;". OPTA" p/j~ e:. 81>CH. EN !.;:':IS riN!lt!NAI<;Z':' ,De L" 'I"ATÉI1;.nCA e:L' :!S':'Ut'l¡¡"ITe: :;EII~ cUl1pul'cor< '~QQ H'JAAt! ';,~' ", .
T~A8AJD CO"UNAL Ur<lVERSITARIC T.C.U.