UNIVERSIDAD DE COSTA RICA SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO PROPUESTA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PROSOCIALES EN NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 4 AÑOS DE EDAD Trabajo final de investigación aplicada sometido a la consideración de la Comisión del Programa de Estudios de Posgrado en Planificación Curricular para optar por el grado de Maestría Profesional en Planificación Curricular. NATALIA VENEGAS OCAMPO Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Costa Rica 2022 ii Dedicatoria A Dios, por darme las fuerzas para concluir este proceso investigativo. A mis abuelitos maternos Rafaela y José Ángel, por la formación en valores, el amor incondicional y por enseñarme que la mejor herencia es el estudio. A mi querida madre Guisselle, por ser mi ejemplo a seguir, mi gran apoyo y mi fuerza en momentos de incertidumbre. A mi familia tía Lilly, tío Óscar, mis hermanos Daniela y Diego y a mis primos hermanos, los cuales con cariño me han motivado en mi proceso educativo. Para ustedes, con mucho amor. Natalia Venegas Ocampo iii Agradecimientos A mi compañero de aventuras por la paciencia y el apoyo. A mi tutora Noyle Vargas, por ser una excelente profesional y una guía en este proceso. A mis lectores Dernier Benavides y Dayana Ureña por sus aportes tan valiosos a mi investigación. A la profesora y directora del Posgrado Annia Espeleta, por el acompañamiento y motivación constante para concluir esta meta. A mi querida amiga Gabriela Ledezma, por ser un pilar importante en la culminación del trabajo final de investigación aplicada. A mis compañeros de la Maestría en Planificación Curricular por los aprendizajes compartidos. Y a todas las personas maravillosas que siempre me han colaborado, en especial a mis amigas y colegas Charitin Rojas, Xinia Rodríguez y Marta Hernández. Natalia Venegas Ocampo iv Hoja de aprobación v Tabla de contenidos Dedicatoria ................................................................................................................................. ii Agradecimientos ........................................................................................................................ iii Hoja de aprobación .................................................................................................................. iv Tabla de contenidos .................................................................................................................. v Resumen ................................................................................................................................... ix Abstract ...................................................................................................................................... x Lista de tablas ........................................................................................................................... xi Lista de ilustraciones ............................................................................................................... xi Introducción ............................................................................................................................... 1 Capítulo I: Planteamiento del problema .................................................................................. 4 1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................................................................... 5 1.2 Justificación del estudio ............................................................................................................................................ 10 1.3 Antecedentes de la investigación .............................................................................................. 13 1.3.1 Antecedentes internacionales................................................................................................. 13 1.3.2 Antecedentes regionales ......................................................................................................... 14 1.3.3 Antecedentes nacionales ........................................................................................................ 17 1.4 Objetivo general .......................................................................................................................... 19 file:///C:/Users/Naty/Desktop/TFIA%2024%20enero%202023.docx%23_Toc125483865 vi 1.5 Objetivos específicos ................................................................................................................. 19 Capítulo II: Marco Conceptual de Referencia ........................................................................ 20 2.1 Primera Infancia ....................................................................................................................................................... 22 2.1.1 Importancia de la primera infancia. ........................................................................................ 22 2.1.2 Características esperadas en las niñas y los niños de 1 a 4 años de edad ......................... 24 1 Año.................................................................................................................................................. 25 2 Años ................................................................................................................................................ 25 3 Años ................................................................................................................................................ 26 De la concepción al nacimiento: ...................................................................................................... 28 Del nacimiento a los 3 años de edad: .............................................................................................. 28 Edad preescolar: ............................................................................................................................... 29 4 Años ................................................................................................................................................ 29 2.1.3 Desarrollo integral de la primera infancia .............................................................................................................. 31 2.2 Habilidades prosociales ............................................................................................................................................ 33 2.2.1 Cultura de paz .......................................................................................................................... 33 2.2.2. Importancia de la socialización .............................................................................................. 34 2.2.3 Principales habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años. ................................. 37 2.2.4 Actividades que posibiliten la construcción de habilidades pro sociales. .............................................................. 40 2.2.4.1 Aprendizaje lúdico por medio del movimiento y el juego .................................................. 40 2.2.4.2 Actividades para la construcción de habilidades pro sociales ....................................... 42 2.3 Marco curricular .......................................................................................................................... 49 2.3.1 Conceptualización de currículo .............................................................................................. 49 vii 2.3.2 Enfoque curricular ................................................................................................................... 51 2.3.3 Fundamentos curriculares ..................................................................................................................................... 52 Fundamento filosófico...................................................................................................................... 52 Fundamento psicológico .................................................................................................................. 52 El fundamento pedagógico .............................................................................................................. 53 2.3.4 Elementos curriculares .......................................................................................................................................... 53 2.3.5 Metodología ........................................................................................................................................................... 55 2.3.6 Principio curricular ................................................................................................................................................. 55 2.3.7 La evaluación .................................................................................................................................................. 56 2.3.8 Guía didáctica ........................................................................................................................................................ 57 2.4 Marco normativo ....................................................................................................................................................... 58 2.4.1 Constitución Política de Costa Rica ....................................................................................... 58 2.4.3 Política Curricular del MEP: Educar para una nueva ciudadanía. ........................................ 59 2.4.4 Política educativa, la persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador ....... 60 de la sociedad. .................................................................................................................................. 60 2.4.5 Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años de edad. ........ 60 Capítulo III: Marco Metodológico ........................................................................................... 62 3.1 Tipo de investigación ................................................................................................................................................ 63 3.2 Diseño de la investigación ........................................................................................................................................ 64 3.3 Fases de la investigación cualitativa: ....................................................................................................................... 64 3.3.1 Selección de los participantes ................................................................................................ 65 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ...................................................................................... 65 3.5 Análisis de la información ......................................................................................................................................... 66 viii 3.6 Validación ................................................................................................................................................................ 67 Capítulo IV: Análisis de la información ................................................................................. 68 4.1 Habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años de edad. .......................................................................... 69 4.2 Guía didáctica. .......................................................................................................................................................... 76 4.3 Actividades para el desarrollo de habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 ............................................ 80 años de edad. ................................................................................................................................................................. 80 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ..................................................................... 82 Conclusiones .................................................................................................................................................................. 83 Recomendaciones: ......................................................................................................................................................... 84 Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 85 Capítulo VI Propuesta Curricular ........................................................................................... 94 ix Resumen El trabajo titulado “Propuesta curricular para promover habilidades pro sociales y el desarrollo integral en niñas y niños de 1 a 4 años de edad”, se enmarca en el Trabajo Final de Investigación Aplicada, para optar por el grado de Maestría Profesional en Planificación Curricular de la Facultad de Educación de la Universidad de Costa Rica. Como problema investigativo, se parte de la necesidad de que exista una propuesta curricular con actividades didácticas para desarrollar las habilidades pro sociales de empatía, autocontrol, cooperación y resolución de conflictos en niños con edades de 1 a 4 años. Se realizó una investigación educativa, aplicada y de enfoque cualitativo, a partir de las características de un diseño fenomenológico, el cual orientó el proceso. En cuanto al diseño de la guía didáctica, se realizó por medio de la integración de la Guía Pedagógica del Ministerio de Educación Pública y los aportes de las docentes de educación preescolar obtenidos del análisis de la información. A su vez, esta se validó por medio de una socialización con docentes que aplican la Guía Pedagógica del Ministerio de Educación Pública (MEP) y trabajan con niñas y niños de 1 a 4 años, lo cual permitió el rediseño de la guía didáctica por medio de las recomendaciones brindadas por las personas docentes. Esta propuesta curricular constituye un complemento a la labor docente con la intención de ofrecer actividades pedagógicas que permitan favorecer el desarrollo de habilidades pro sociales y el desarrollo integral desde edades tempranas. x Abstract The work entitled Curriculum Proposal to promote prosocial skills and comprehensive development in girls and boys from 1 to 4 years of age, is part of the Final Work of Applied Research, to opt for the degree of Professional Master's Degree in Curriculum Planning of the Faculty of Education from the University of Costa Rica. As a research problem, it is based on the need for a curricular proposal with didactic activities to develop the prosocial skills of empathy, self-control, cooperation and conflict resolution in children from 1 to 4 years old. An educational, applied and qualitative research was carried out, based on the characteristics of a phenomenological design, which guided the research process. Regarding the design of the didactic guide, it was achieved through the integration of the Pedagogical Guide of the Ministry of Public Education and the contributions of the preschool teachers obtained from the analysis of the information. In turn, this was validated through a socialization to teachers who apply the Pedagogical Guide of the Ministry of Public Education (MEP) and work with girls and boys from 1 to 4 years old, which allowed the redesign of the didactic guide through of the recommendations provided by the teachers. This curricular proposal constitutes a complement to the teaching work with the intention of offering pedagogical activities that favor the development of prosocial skills and comprehensive development from an early age. xi Lista de tablas Tabla 1. Características de las niñas y los niños entre uno hasta los tres años. .............. 27 Tabla 2. Características de las niñas y los niños de cuatro años. ...................................... 31 Tabla 3. Proceso de socialización .......................................................................................... 69 Tabla 4. Construcción de habilidades pro sociales ............................................................. 71 Tabla 5. Cuáles habilidades pro sociales son importantes ................................................. 73 Tabla 6. Cómo contribuye el desarrollo de habilidades pro sociales ................................. 75 Tabla 7. Enfoque socio constructivista ................................................................................. 77 Tabla 8. Recomendaciones para planificar y desarrollar las habilidades pro sociales .... 78 Tabla 9. Instrumento de evaluación para la propuesta curricular ....................................... 79 Tabla 10. Actividades para favorecer las habilidades pro sociales .................................... 80 Lista de ilustraciones Ilustración 1. Esquema del marco conceptual ...................................................................... 21 1 Introducción El siguiente estudio es el diseño de una propuesta curricular para promover habilidades pro sociales y el desarrollo integral en niñas y niños de 1 a 4 años de edad. Este tema nace a raíz de una investigación aplicada, debido a que en Costa Rica el documento oficial para orientar el trabajo en estas edades, es la guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento y hasta los 4 años. Sin embargo, este documento carece de agrupación por edad, no se establece según la etapa en desarrollo infantil. Aunque esta sugiere ideas en términos generales para el abordaje de habilidades pro sociales, se puede constatar que no posee actividades didácticas que permitan llevarla a la práctica. Como parte de este estudio, se realizó un acercamiento exploratorio con docentes de educación preescolar, quienes señalan la necesidad de cómo poder desarrollar habilidades prosociales en la primera infancia. Los objetivos que orientan la propuesta curricular, consisten en proponer el abordaje de habilidades pro sociales desde la planificación curricular para el trabajo con niñas y niños de 1 a 4 años, describir las habilidades pro sociales, determinar cuáles actividades deben estar presentes en una guía didáctica y diseñarla con sugerencias de cómo construir habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años de edad, incluyendo los aportes del grupo de expertos. El capítulo I se basa en el planteamiento del problema, su respectiva justificación y los antecedentes internacionales, regionales y nacionales que dan su aporte a la propuesta curricular. El capítulo II consiste en el marco conceptual de referencia, el cual está dividido en cuatro categorías: la primera infancia y su valor, características de las niñez de 1 a 4 años de edad para favorecer su desarrollo integral, las habilidades pro sociales, el marco curricular y marco normativo. En el capítulo III, el marco metodológico, se realizó una entrevista abierta a diez docentes de preescolar que trabajan con menores de 4 años y están implementando la 2 Guía Pedagógica del Ministerio de Educación pública (MEP), esta entrevista fue validada por un grupo de expertos en Planificación Curricular. El capítulo IV se basa en el estudio de la información por medio del análisis documental y los resultados que se obtuvieron de la entrevista abierta realizada a docentes de preescolar, las categorías de análisis fueron tres: habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años, la guía didáctica y actividades para el desarrollo de habilidades prosociales en niñas y niños de 1 a 4 años de edad. El capítulo V consiste en las conclusiones donde se menciona que la primera infancia es la etapa donde se inician los procesos de socialización con otros adultos y pares, razón por la cual alcanza gran significado la adquisición de habilidades prosociales, como herramientas para interactuar con las personas que le rodean, en normas, reglas, hábitos y convivencia social. Es necesario recalcar, que toda intencionalidad educativa debe ir acorde con la etapa en la que se encuentre la niña o el niño para que en el proceso de aprendizaje, se potencien las diferentes áreas del desarrollo en menores de 1 a 4 años de edad, por lo que la planificación de forma reflexiva, participativa y colaborativa, incrementa el acierto en la elección de las actividades pedagógicas para lograr el desarrollo de habilidades pro sociales. A su vez, las habilidades pro sociales puestas en práctica, promueven la convivencia educativa dentro de los salones de clases, incrementa la autoestima, alimenta la empatía interpersonal y social, aumenta la sensibilidad y promueve la salud mental. En cuanto a las recomendaciones, el acercamiento al campo permite enriquecer las prácticas educativas, surgen ideas como la relevancia de crear comunidades de docentes para beneficiar el proceso de aprendizaje de las niñas y niños. La investigación aplicada permite reflexionar sobre las prácticas docentes y promover propuestas curriculares acordes con las necesidades e intereses de las personas estudiantes. Esta actividad del docente-investigador, contribuye a crear comunidades científicas de aprendizajes. Toda propuesta curricular dirigida hacia la primera infancia, debe plantearse por edades y etapas de desarrollo, teniendo en claro cuáles son las particularidades y 3 posibilidades de las niñas y niños y contar con pleno conocimiento de las habilidades de cada uno y del contexto en que se desenvuelven.� El capítulo VI, la propuesta curricular titulada: “Guía didáctica para promover habilidades pro sociales y el desarrollo integral en niñas y niños de 1 a 4 años de edad”, se enfoca en cuatro habilidades prosociales: cooperación, autocontrol, resolución de conflictos y empatía. El diseño curricular metodológico que orienta la guía didáctica, está agrupado por edades de la siguiente manera: de 1 a 2 años, de 2 a 3 años y de 3 a 4 años. Cada bloque de edad se conforma con las habilidades por construir, actividades pedagógicas, recursos, sugerencias de inserción e indicadores por observar. Asimismo, se diseñó una unidad didáctica con tres apartados: I apartado: recomendaciones para la persona docente, II apartado: integración de la guía pedagógica del MEP a la propuesta y III apartado: actividades pedagógicas propuestas. Finalmente, esta propuesta curricular es producto de una investigación de carácter cualitativo y el apoyo de docentes de preescolar, las cuales facilitaron su aporte valioso en la construcción de la guía didáctica, la cual es una herramienta para utilizar con menores de 4 años, a su vez permite que las docentes puedan crear nuevas actividades pedagógicas a partir de lo planteado. � � � � � � � 4 Capítulo I: Planteamiento del problema 5 1.1 Planteamiento del problema La investigación aplicada nace “de una situación problemática que requiere ser intervenida y mejorada” (Padrón, 2006, s.p). En este caso, la situación problemática radica en el campo educativo específicamente en el abordaje de las habilidades pro sociales durante la primera infancia. En Costa Rica, el documento oficial para orientar el trabajo con menores en estas edades, es la “Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento y hasta los 4 años”. Sin embargo, este documento carece de agrupación por edad, no se establece según la etapa en el desarrollo infantil. Aunque esta sugiere ideas en términos generales para el abordaje de habilidades prosociales, se puede constatar que no posee actividades didácticas que permitan llevarla a la práctica. Como parte de este estudio, se realizó un acercamiento exploratorio con docentes de educación preescolar, quienes señalan la necesidad de buscar métodos para obtener el desarrollo de habilidades pro sociales en la primera infancia. Lo anterior tomó gran relevancia por causa de la pandemia por COVID- 19, el distanciamiento físico que esto implicó y la interrupción en los procesos de socialización y en el desarrollo de habilidades pro sociales en niños y niñas. Para comprender mejor la situación problemática, este proceso investigativo parte de lo siguiente. Un aspecto que denota preocupación por parte de organismos internacionales como el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organización de Naciones Unidas (ONU), la Organización de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educación (UNESCO) entre otros, es la violencia escolar, situación que se viene presentando desde hace mucho tiempo atrás. En un estudio efectuado en el año 2009, se establece que este tipo de conducta obedece a la intención de intimidar de forma física, verbal o psicológica a la víctima con el fin de obtener una cuota de poder sobre ella, siendo el resultado de la violencia en la convivencia y espacios de vinculación primaria. (Congreso Internacional de Investigación Educativa, 2011, s.p.). 6 Por lo tanto, la violencia escolar se genera a través de la interacción de los involucrados, los cuales ejecutan cualquier tipo de violencia ya sea verbal, física o psicológica, por medio de la ausencia de mecanismos para resolver situaciones cotidianas de manera asertiva. A raíz de lo anterior, es necesario indicar que un ambiente escolar violento influye directamente en el aprendizaje de las y los estudiantes. A su vez, Arias (2009) indica que: “esta problemática que se vive diariamente en las instituciones educativas del país exige un ejercicio de reflexión, y, de esta forma, generar discusión para hacer conciencia sobre una realidad que no puede pasar inadvertida” (p.42). Es por ello, que las habilidades pro sociales en la primera infancia son un mecanismo oportuno para evitar la violencia escolar, en miras de promover una sana convivencia y prevenir que se generen dificultades a nivel físico y psicológico en las personas que la sufren. Por consiguiente, resulta necesario desarrollar actividades que permitan atender la violencia escolar, siendo la educación para la paz la que busca la prevención de esta. Cerdas (2015) menciona que: “la educación para la paz educa para la vida, esto es, para vivir en comunidad, en la comprensión, en la búsqueda de mejores oportunidades, de una mejor calidad de vida y de una paz en constante construcción” (p.151). En relación con lo anterior, la paz es una construcción personal, pero el entorno educativo en el que se desarrolla la niña o el niño y la responsabilidad que posee la persona docente, debe facilitar herramientas para que las personas estudiantes logren resolver las situaciones diarias de manera asertiva o pacífica, en este punto educar para la vida requiere de ciertas habilidades, como son las habilidades prosociales, las cuales han “sido utilizadas con resultados muy alentadores en la prevención de comportamientos agresivos e inhibidos en niños y/o adolescentes” (Betina y Contini, 2011, p.177). Al respecto, las habilidades pro sociales son básicas en la primera infancia para lograr una interacción y un proceso comunicativo con las demás personas de manera adecuada, lo que permite la socialización asertiva de las y los estudiantes y desarrollar habilidades para la vida en general. 7 Ruiz, Castillo, Ramírez y Urdaneta (2015) señalan que “una edad relevante para potenciar la educación para la paz y sus habilidades pro sociales es la primera infancia” (p.169). Vinculado con lo anterior, las habilidades sociales en la primera infancia se basan específicamente en adaptarse y en la interacción de la niña y el niño con los diferentes entornos en los que se desenvuelve: escuela, familia, grupo de iguales, facilitándola o dificultándola, siendo la primera infancia un terreno fértil para promover dichas habilidades según la etapa de desarrollo de la persona menor de edad. Por otra parte, se consideró pertinente ahondar en el tema de las habilidades pro sociales en la primera infancia en Costa Rica, por lo cual se realizó una entrevista al Departamento de Vida Estudiantil del MEP, donde se corroboró la inexistencia de un documento oficial o protocolo que favorezca el aprendizaje para la paz y sus habilidades pro sociales en el nivel de preescolar. Aunado a lo anterior, en Costa Rica en el año 2017, el Consejo Superior de Educación aprobó la “Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento y hasta los 4 años”, el cual es un documento oficial emitido por el Ministerio de Educación Pública (MEP) para garantizar la atención y educación integral de la niñez menor de 4 años. Es importante mencionar, que este documento propone tres ámbitos de aprendizaje: conocimiento de sí mismo, exploración con el medio social, cultural y natural y el ámbito comunicación y expresión creativa. En concordancia con lo anterior, con la intención de conocer qué actividades propone dicho documento para el abordaje de las habilidades pro sociales en la primera infancia, se realizó un análisis de los ámbitos de aprendizaje que lo conforman. Del análisis mencionado, se pudo determinar que en el ámbito de conocimiento de sí mismo, establece como habilidades pro sociales: autogobierno, independencia, autonomía, autorregulación, autocuidado, empatía y toma de decisiones. 8 En cuanto a la exploración del medio social, cultural y natural se mencionan las siguientes habilidades pro sociales: resolución de problemas, convivencia inclusiva, empatía, respeto y cooperación. Finalmente, en el ámbito de la comunicación y expresión creativa señalan como habilidades pro sociales: habilidades comunicativas y expresión de sentimientos y emociones. Como resultado del análisis, se pudo determinar que en la guía pedagógica para niñas y niños desde el nacimiento y hasta los 4 años elaborada por el MEP, se mencionan las habilidades prosociales para cada ámbito. Sin embargo, no se detallan actividades específicas para su abordaje, ni diferencias en cuanto a la etapa del desarrollo en la que se encuentre la niña o el niño. Con base en las ideas expuestas como resultado del análisis hecho en esta guía y con el interés de ahondar en la situación problemática, se realiza un acercamiento exploratorio con docentes que la implementan. Los resultados de este estudio previo permiten identificar, tal y como lo señalan las docentes que en la guía sí se establecen las habilidades pro sociales que se busca favorecer, pero no se indica cómo desarrollarlas. Por otra parte Hincapié, López y Rubio (2020) “…la disrupción en los servicios de primera infancia pese a los esfuerzos por mantener el contacto con los niños y sus familias y ofrecer cierta continuidad a la atención de forma remota, se esperan importantes impactos negativos en el desarrollo infantil y el aprendizaje, así como sobre la salud física y mental de los niños” (p.3). De acuerdo con lo anterior, debido a la pandemia por COVID- 19 se realizaron cambios en el proceso educativo de la primera infancia en Costa Rica. Si bien es cierto, se mantienen abiertos los centros de cuido infantil, cierta cantidad de niñas y niños no asisten por algún riesgo presente en su familia o en ellos, por lo cual, el cuido queda asignado a la familia, la cual presenta diferencias sociales en cuanto a lo académico y laboral, asimismo lo referente a potenciar las diversas áreas de desarrollo infantil como 9 habilidades prosociales y la socialización, quedan estancadas debido a la poca información que manejan las familias acerca de estos procesos educativos. Como una manera de evidenciar la situación problemática, que motivó la realización de este estudio se puede mencionar: La violencia escolar viene en aumento en los últimos años. La primera infancia es la etapa oportuna para abordar esta temática. En Costa Rica el documento oficial para orientar el trabajo con niños en estas edades es la “Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento y hasta los 4 años”. Este documento sugiere ideas en términos generales para el abordaje de habilidades pro sociales, no obstante, carece de actividades didácticas para llevarlo a la práctica, las docentes que la implementan señalan la necesidad de que existan acciones por edad para promover el desarrollo de estas habilidades. En concordancia con lo anterior, se evidencia la necesidad de elaborar una guía didáctica para el desarrollo de habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años de edad, la cual constituye un instrumento que vendría a solventar las carencias que tiene la “Guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años” y permita a las personas docentes que la implementan, tener claridad sobre cómo abordar algunas de las habilidades prosociales. Ante esta situación se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los elementos que deben estar presentes en una guía didáctica para el desarrollo de habilidades prosociales en niñas y niños de 1 a 4 años? ¿Cuáles habilidades pro sociales se consideran necesarias de ser desarrolladas en la atención en niñas y niños de 1 a 4 años? 10 1.2 Justificación del estudio Diseñar una guía didáctica con el objetivo de favorecer el desarrollo de habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años, es fundamental debido a los siguientes aspectos: Lo que han manifestado los organismos internacionales, la relevancia de los primeros años de vida para potenciar las habilidades prosociales, las consecuencias generadas en las niñas y niños producto del confinamiento por la pandemia por COVID- 19 y el distanciamiento social el cual provocó nuevos procesos de socialización en la primera infancia, el papel docente y las herramientas que implementa para favorecer el desarrollo de habilidades prosociales en niñas y niños menores de 4 años. Con respecto a lo que han manifestado entidades internacionales, en los últimos años la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) indica que, los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe “han declarado su interés en fortalecer una educación inclusiva de calidad, orientada a la promoción de la paz y la no violencia” (UNESCO, 2012, p.3). Lo anterior refleja que organismos internacionales como la UNESCO señalan la relevancia que posee la promoción de la paz y la no violencia en los procesos educativos. Este proyecto investigativo se basa en que la persona docente promueva la práctica de ciertas habilidades pro sociales como mecanismo para la prevención de la violencia escolar, fomentar una sana convivencia y por lo tanto, la posibilidad de resolver de manera pacífica situaciones que se le presenten a las niñas y niños en su diario vivir. Otro aspecto es la importancia que tienen los primeros años de vida, López (2013) alude a que “la educación inicial, es la que los niños reciben en sus primeros años. Esta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que en ella puede despertar sus habilidades físicas y psicológicas” (p.15). De acuerdo con lo expuesto, la educación inicial es una etapa oportuna para el desarrollo de la niña y el niño debido a que se constituyen las bases para un aprendizaje futuro, se construye paulatinamente la autogestión, hábitos y normas para la convivencia. Por lo tanto, la adquisición de habilidades pro sociales inicia en la etapa infantil con el fin de permitir que la persona estudiante se desenvuelva eficazmente ante situaciones sociales. Las autoras Lacunza y Contini de González (2009) mencionan que 11 “los comportamientos sociales se aprenden a lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas conductas de los niños para relacionarse con sus pares, ser amable con los adultos o reaccionar agresivamente, entre otras, depende del proceso de socialización” (p.58). Esto reitera que las habilidades pro sociales son comportamientos aprendidos, tienen grandes beneficios debido a que permiten que las niñas y los niños se relacionen e interactúen con los demás, se integren, autorregulen y se comuniquen de manera efectiva. Sin embargo, las herramientas que posean las personas docentes, resultan fundamentales para desarrollar estas habilidades, en una época donde las niñas y los niños debido a la pandemia por COVID- 19 y el distanciamiento social, se vieron expuestos a nuevos procesos de socialización en la primera infancia. En consecuencia, Hincapié, López y Rubio (2020) indican que “las niñas y los niños su estado socioemocional y sus niveles de estrés y ansiedad también pueden verse afectados por una reducción en la cantidad y la calidad de las interacciones con sus cuidadores en el hogar, o por la falta de socialización y contacto personal con sus compañeros de clase, educadores y maestros” (p.4). Esta situación es compleja ya que los procesos de socialización de los menores de edad con otras personas fueron escasos entre principios del año 2020 y finales del año 2021 por la pandemia. En este caso, se considera pertinente y relevante que la docente o el docente cuenten con una guía didáctica para promover aprendizajes acordes con el desarrollo de la niña y el niño. Lo anterior con el fin de que las personas estudiantes puedan implementar en su vida diaria las habilidades prosociales, además la persona docente debe estar en constante actualización que le permita tener claridad en los procesos de aprendizaje, puesto que la sociedad es cambiante y requiere de formación constante y acorde con las necesidades de la niñez. 12 Por su parte, la guía didáctica bien elaborada, debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la temática en estudio. Debe ser un instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayudar a comprender y, en su caso, aplicar, los diferentes conocimientos obtenidos por los niños y las niñas” (García, 2009, p.2). Sobre la base de las ideas expuestas, es fundamental la existencia de una guía didáctica que incluya ciertas habilidades pro sociales que se adapten a la etapa de desarrollo de la niña o el niño, una guía que proponga abordar de manera lúdica actividades didácticas que pueda implementar la persona docente o personas cuidadoras de niñas y niños de 1 a 4 años de edad, esto con el fin de que el menor de edad pueda interiorizar y aplicar dichas habilidades pro sociales en el contexto cotidiano. Asimismo, en este estudio se muestra la figura docente como quien tiene en sus manos la responsabilidad de mediar en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Escobar señala, “un docente mediador debe promover desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige, pero no satura; debe ser firme, pero no agresivo; estará presente cuando el niño lo necesita y se alejará cuando su presencia lo inhibe” (2006, p.170). Lo anterior respalda la idea de que la persona docente posee un papel primordial en el desarrollo pleno del ser, pero a su vez es responsable de potenciar en todo momento habilidades y destrezas en la formación de niñas y niños con auto gestión y críticos. Por otra parte, esto confirma la pertinencia de este trabajo de investigación, el cual viene a dar respuesta desde la planificación curricular a una necesidad descrita en el planteamiento del problema, el cual consiste en que la guía pedagógica del MEP carece de actividades didácticas para abordar las habilidades prosociales en la primera infancia. Con respecto a la importancia, esta radica en que los docentes puedan construir habilidades prosociales en las niñas y niños por medio de la implementación de actividades que posibiliten experiencias acordes con la edad de ellos. En cuanto a la trascendencia de la investigación, consiste en propiciar la realización de estudios posteriores que abarquen diferentes edades y regiones para la construcción de habilidades prosociales, además de que en Costa Rica, a nivel del MEP, carece de una propuesta entorno a las habilidades prosociales en la primera infancia. 13 En cuanto a la viabilidad del estudio, este se contextualiza a nivel nacional, sin embargo, cada persona docente lo adecua a las necesidades e intereses de sus estudiantes, a su vez el escenario que se plantea facilita que la investigación se lleve a cabo y se cuenta con los recursos necesarios para su elaboración como por ejemplo, acceso a internet, libros, entre otros más, siendo factible su realización y hace referencia a una situación problemática por resolver la cual consiste en que la Guía pedagógica del MEP carece de actividades en cuanto al desarrollo de habilidades prosociales. 1.3 Antecedentes de la investigación En este apartado se mencionan algunos trabajos de investigación que existen a nivel internacional, regional y nacional y que aportan al diseño de este estudio. 1.3.1 Antecedentes internacionales En cuanto a los antecedentes internacionales, se analiza una propuesta curricular elaborada en España titulada: Una propuesta de currículum emocional en educación infantil, realizada en el año 2005 con la participación de investigadores de la Universidad de Lleida y de la Universidad de Barcelona. Esta investigación establece como objetivo la inclusión de la educación emocional y como propósito se destaca que el educador pueda contar con la programación de actividades para el desarrollo de competencias emocionales en niñas y niños de 3 a 6 años. La propuesta curricular se ha organizado en función de cinco bloques de contenidos: a) conciencia emocional, b) regulación emocional, c) autoestima, d) habilidades sociales y e) habilidades de vida. Por lo tanto, dicha investigación se vincula con este estudio debido a que propone contenidos curriculares en el bloque de habilidades sociales, con lo cual agrupa los contenidos en tres bloques: a) habilidades básicas de conversación, b) autoafirmación y c) resolución de conflictos. Con respecto a los aportes que brinda este estudio, se puede mencionar que está centrado en el docente de educación infantil como mediador en el desarrollo de la niña y el niño. El educador por medio de actividades fortalece las competencias emocionales 14 en los estudiantes, lo cual es relevante en la elaboración de esta propuesta curricular al brindarle a los docentes una herramienta que les permita el desarrollo de habilidades prosociales. Por otra parte, Velázquez en el año 2015 realiza un programa para trabajar habilidades sociales en niños de 5 años en una escuela de España. Este documento establece como objetivo diseñar una propuesta para trabajar habilidades sociales en el aula de Educación Infantil. El programa consta de 12 actividades repartidas en tres bloques: la expresión y comprensión de emociones, las habilidades sociales básicas y las normas de cortesía. Con base en dicho estudio se genera en esta propuesta curricular la necesidad de que cada una de las estrategias que se planteen cuenten con un objetivo, desarrollo, materiales y tiempo, la autora sugiere realizar una evaluación tanto al inicio como al final del programa mediante la observación, debido a que no se ha podido llevar a la práctica la propuesta. Asimismo, la investigación realizada en España por Castro en el año 2016, con el nombre de: “Aprendiendo a relacionarnos” proyecto de intervención en habilidades sociales en Educación Infantil, tiene como finalidad una propuesta de intervención educativa la cual se centra en trabajar las habilidades prosociales en la etapa infantil específicamente en la resolución de conflictos que surgen de la convivencia diaria. En cuanto a los aportes de dicho estudio se puede mencionar que incluye las habilidades sociales en el currículo y se enfoca en un proyecto educativo de centro. Es por ello que el presente trabajo investigativo tiene gran vinculación con el presente estudio debido a que proponen estrategias pedagógicas, cada una con sus objetivos, actividades y recursos o materiales por utilizar y cuenta con 10 sesiones de trabajo para desarrollar las habilidades sociales en las niñas y niños de educación inicial. Incluye la evaluación inicial, procesual y final, así como la autoevaluación de los participantes de la investigación. 1.3.2 Antecedentes regionales En cuanto a los antecedentes regionales, se indaga en una investigación realizada por 15 Huertas en el año 2017, la cual tiene por título: Habilidades sociales de los estudiantes de 4 años de la I.E.I. N° 001 María Concepción Ramos Campos, en la cuidad de Piura. Este documento plantea identificar las habilidades sociales que las niñas y los niños de 4 años poseen y aquellas en las que presentan deficiencias, con el fin de proponer actividades específicas para mejorar aquellas habilidades poco desarrolladas. Como aporte de esta tesis, a pesar de ser una investigación cuantitativa, en el anexo 6 se menciona un programa para desarrollar habilidades sociales para el manejo del estrés y alternativas ante la agresión, esta tiene 2 bloques, el primero tiene como objetivo disminuir los niveles de estrés en los niños en el contexto educativo y el segundo consiste en disminuir las conductas agresivas de los niños en el aula. Cada bloque cuenta con sesiones de trabajo, donde establece actividades y materiales, la finalidad es que sea aplicado por el docente que atiende estudiantes de 4 años, en consecuencia, es un programa que puede dar aportes para la elaboración de la propuesta curricular que se pretende realizar con este estudio. Por otra parte, se cuenta con la tesis para optar por el grado de Maestría en Educación, elaborada por Restrepo y Villegas en el 2017 con el título: Desarrollo de las habilidades sociales en los niños del grado tercero de la institución educativa Luis Carlos Galán Sarmiento y del Instituto Integrado Custodio García Rovira del Municipio de Inírida en Colombia. Es una investigación cualitativa que tiene como objetivo a través de una propuesta de intervención pedagógica, centrada en las expresiones motrices, el arte y la cultura indígena, fomentar las relaciones interpersonales y sociales de los niños de ambas instituciones educativas. La propuesta está enfocada en las siguientes habilidades pro sociales, la autoconfianza, autocontrol, autonomía, autoimagen, auto concepto. En la misma se detallan los objetivos, actividades pedagógicas y recursos materiales, además incluye talleres y charlas con los docentes. 16 La vinculación de esta tesis con la presente investigación está en que dan fundamentos teóricos y prácticos para realizar la propuesta curricular en estudio. Por otra parte, el trabajo de discusión elaborado por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) titulado “Importancia del desarrollo de habilidades transferibles en América Latina y el Caribe” efectuado en el año 2020, con la participación del área de Educación de la oficina regional de UNICEF para América Latina y el Caribe. Este documento establece que el desarrollo de habilidades se ha transformado en un tema de interés global tanto para UNICEF como para los países donde este organismo trabaja. “Se proponen aumentar el acceso de niños, niñas y adolescentes a habilidades para el aprendizaje, empoderamiento personal, ciudadanía activa y empleabilidad” (p.3), a su vez detallan que “las habilidades transferibles dependiendo del contexto, también suelen llamarse habilidades para la vida, habilidades blandas, habilidades socioemocionales o para el siglo XXI” (p.5). Asimismo, se indica que la dificultad recae en la implementación efectiva de estas políticas públicas que responden a la necesidad de desarrollar habilidades transferibles, así como en la falta de recursos y esfuerzos de alineación de prácticas de enseñanza para el desarrollo de estas habilidades. Con base en las ideas expuestas, los aportes de esta investigación se muestran en que el desarrollo de habilidades transferibles en niños, niñas y adolescentes contribuye con su formación integral, son determinantes para la vida escolar y para la adultez, ya que colaboran en la construcción de sociedades pacíficas y más igualitarias, también se basa en tres áreas de intervención: enseñanza y aprendizaje; creación de ambientes propicios; y fortalecimiento de los sistemas educativos, siendo el área de enseñanza y aprendizaje, fundamental en esta investigación. 17 1.3.3 Antecedentes nacionales En cuanto a los antecedentes nacionales, se encontró que específicamente para el abordaje de esta temática, el 20 de junio de 1870 se fundó el Ministerio de Justicia y Paz, el cual tiene como objetivo impulsar y coordinar planes y programas dirigidos hacia la promoción de la paz en el ámbito nacional desde la perspectiva de prevención de la violencia. Debido a la temática que abarca dicho ministerio, se puede considerar como aporte para esta investigación el siguiente: posee un Viceministerio de Paz encargado de asumir una rectoría en el fortalecimiento estratégico de la prevención de la violencia y de las tácticas para el logro de una cultura de paz, con el propósito de potenciar la convivencia ciudadana, dentro de este viceministerio se cuenta con Centros Cívicos para la Paz. Dichos centros son lugares creados por y para la comunidad especialmente para niños, niñas, adolescentes y jóvenes entre los 0 y 18 años. En Costa Rica se encuentran en siete lugares, los cuales son: Garabito, Aguas Zarcas, Santa Cruz, La Capri, Cartago, Guararí y Pococí, estos constituyen un espacio físico en el que se implementa una estrategia para la prevención de la violencia, el fortalecimiento de capacidades de convivencia ciudadana y la creación de oportunidades de desarrollo para las personas a través de la educación, la tecnología, el arte, el deporte y la recreación (Ministerio de Justicia y paz, 2020, s.p). Este proyecto se puede considerar como relevante en este proceso investigativo, lo anterior debido a que representa una estrategia para el fortalecimiento de capacidades de convivencia ciudadana y como una herramienta para posibilitar la resolución de situaciones cotidianas de manera pacífica. A su vez, en Costa Rica se encuentra la Fundación Arias para la Paz y el Progreso Humano que nace en 1988, luego de que en 1987 el Presidente Óscar Arias decide, al recibir el Premio Nobel de la Paz, crearla con los recursos provenientes del galardón. La Fundación Arias para la Paz contribuiría con la consolidación de sociedades justas y pacíficas. 18 Esta fundación cuenta con diversos proyectos, pero el que posee mayor relación con el presente estudio es Escuela Segura, Comunidad Segura creado en el año 2010, el cual se desarrolló en unión con los Ministerios de Educación, Salud, Seguridad y Justicia de Costa Rica. Es un proyecto piloto orientado a desarrollar un modelo de intervención para prevenir la violencia en las instituciones educativas. Involucra al gobierno local junto con la participación ciudadana de la comunidad y la institución educativa. La propuesta también se aplicó en cuatro países latinoamericanos: Bolivia, Uruguay, Paraguay y Colombia, la metodología se efectuó por medio de talleres educativos y la evaluación del proyecto se realizó en dos etapas: evaluación inmediata y post- implementación. Por lo tanto, este documento aporta un acercamiento teórico de la ruta investigativa del presente estudio. Por otra parte, el programa Convivir del MEP se creó en el marco del Plan Nacional de Prevención de la Violencia y Promoción de la Paz Social 2011-2014. Este promueve el desarrollo de actividades participativas en los centros educativos de forma permanente. Sus objetivos se dirigen hacia el fortalecimiento de las relaciones de convivencia en la comunidad educativa, así como propiciar relaciones basadas en el respeto, el disfrute de la diversidad, la participación y el sentido de pertenencia e identidad. Para su ejecución, cuenta con el respaldo del Programa Conjunto Redes de Convivencia - Comunidades sin Miedo, del Fondo Naciones Unidas España en el marco de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Para cumplir con el programa, cada institución educativa forma un equipo de trabajo, que lidera y articula la estrategia institucional. El grupo está conformado por directores o directoras, el docente, el orientador y dos estudiantes, este proyecto está dirigido a estudiantes de primaria y secundaria. 19 Además, para la implementación del proyecto, se dispone de un documento denominado “Guía para la Formulación de la Estrategia de Convivencia en el Centro Educativo”. Esta guía orienta el proceso de aprendizaje de conductas que alienten la convivencia en la comunidad educativa y entre los distintos actores participantes tales como: docentes, funcionarios administrativos, estudiantes, vecinos, así como padres y madres de familia, por lo cual su aporte va más allá de ser una estrategia para la convivencia, pues trabaja implícitamente las habilidades sociales, entre ellas, la resolución de conflictos. Los estudios mencionados dan su aporte a la investigación ya que muestran el camino por seguir de las actividades pedagógicas que deben desarrollarse en la guía didáctica, a su vez contextualizan el problema planteado en el trabajo final de investigación aplicada. A continuación, se describen los objetivos de esta investigación, 1.4 Objetivo general Proponer el abordaje de habilidades pro sociales desde la planificación curricular para el trabajo con niñas y niños de 1 a 4 años por medio de una guía didáctica. 1.5 Objetivos específicos 1. Describir las habilidades pro sociales que deben estar presentes en una guía didáctica para niñas y niños desde 1 año y hasta 4 años de edad. 2. Determinar cuáles actividades deben estar presentes en una guía didáctica para el desarrollo de habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años, para ser validada por un grupo de expertos. 3. Diseñar una guía didáctica para la construcción de habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años de edad, incluyendo los aportes de un grupo de expertos. 20 Capítulo II: Marco Conceptual de Referencia 21 La finalidad de este capítulo es la descripción teórica del trabajo con niñas y niños de 1 a 4 años de edad, con la intención de tener un sustento teórico que permita elaborar una propuesta para propiciar el desarrollo de habilidades prosociales. I Ilustración 1. Esquema del marco conceptual Primera infancia Importancia de la primera infancia. Características y conductas esperadas de niñas y niños de 1 a 4 años. Desarrollo integral en la primera infancia. Habilidades prosociales Cultura de paz Importancia de la socialización. Principales habilidades prosociales en niñas y niños de 1 a 4 años. Actividades que posibilitan la construcción de habiilidades prosociales. Marco curricular Marco normativo Concepto de currículo para la propuesta. Leyes de Costa Rica que respaldan la niñez. Política curricular y política educativa. Enfoque curricular fundamentos, elementos, guía didáctica, entre otros más. Guía pedagógica del MEP. 22 2.1 Primera Infancia 2.1.1 Importancia de la primera infancia. Al iniciar este apartado es necesario abarcar dos tópicos, el primero qué es la primera infancia y el segundo la importancia que esta posee, los cuales sustentan la presente investigación. Con este fin, se revisaron aportes de varios organismos internacionales como la UNESCO, UNICEF y diferentes autores los cuales señalan el concepto de primera infancia. Citando a Romero (2009) en su artículo Políticas de primera infancia en Iberoamérica: avances y desafíos en el siglo XXI, indica que La primera infancia es la etapa inicial del ciclo vital, durante la que se estructuran las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. En estas edades, niños y niñas son titulares de derechos reconocidos en los tratados internacionales, en las legislaciones nacionales y en las políticas específicas dirigidas a esta franja generacional (p.40). Como se aprecia en la cita anterior, la primera infancia es el periodo donde se construyen las bases del futuro de cada niño, específicamente en educación, salud y bienestar. Dicha etapa es clave para el desarrollo de las personas, lo anterior debido a que se sientan las bases que permiten potenciar las capacidades y habilidades de cada niña y niño. A su vez, esta autora propone que es importante generar programas dirigidos hacia la primera infancia, mayor inversión en este grupo etario, mejores sistemas de monitoreo y evaluación de impacto, estudios longitudinales, más investigación que permita favorecer la calidad e innovación, lo que sugiere que la primera infancia es una época de gran relevancia no solo por lo que sucede en los primeros años de vida, sino también por las repercusiones que esta tiene en su vida futura. La UNESCO indica que la primera infancia se define como “un periodo que va desde el nacimiento y hasta los ocho años de edad, y constituye un momento único del crecimiento en el cual, el cerebro se desarrolla notablemente. Durante esta etapa, los niños reciben una mayor influencia de sus entornos y contextos” (2019, s.p.). 23 Es importante mencionar que la primera infancia es la etapa donde se inician los procesos de socialización con otros adultos y pares, razón por la cual alcanza gran significado la adquisición de habilidades prosociales, como herramientas para interactuar con las personas que le rodean, en normas, reglas, hábitos y convivencia social. Por otra parte, durante la primera infancia el desarrollo del cerebro humano es más rápido en los primeros años de vida que en cualquier otro momento. “Durante este período, tienen lugar procesos de desarrollo decisivos que influyen en la capacidad del niño para aprender y desenvolverse en el mundo” (UNICEF, 2017, s.p.). La primera infancia es un período de rápido desarrollo, donde el contexto en que se desenvuelva la niña o el niño, va a influir notoriamente en el logro de sus habilidades y destrezas, por ende, dependerá de estas condiciones, sean favorables o no, para desenvolverse en su vida futura. En consecuencia, dicha etapa es clave en el proceso de formación de las personas, debido a que se sientan las bases para su desarrollo posterior. En relación con lo anterior, para la Organización de los Estados Americanos (OEA, 2010), “los primeros años de vida son esenciales para el desarrollo del ser humano debido a que las experiencias tempranas perfilan la arquitectura del cerebro y diseñan el futuro comportamiento. En esta etapa, el cerebro experimenta cambios fenomenales” (p.8). Es decir, para brindar experiencias significativas en la primera infancia es importante conocer la etapa de desarrollo en la que se encuentra la niña y el niño, lo que permite tener claridad al adulto sobre el tipo de actividades didácticas que se pueden implementar ,acordes con dicho proceso, además el compromiso del adulto por seguir actualizándose en torno al desarrollo en sus diferentes áreas: cognitiva, emocional, psicomotriz, social, entre otros. Por otra parte, la neurociencia tiene un papel predominante en el estudio del funcionamiento del sistema nervioso y el desarrollo del cerebro, haciendo hincapié en la importancia de la primera infancia, como señala la autora Campos (2011): 24 Entre las más diversas investigaciones realizadas por los neurocientíficos, se encuentra un consenso acerca de la importancia de la primera infancia, como un período de fuerte impacto en la calidad de vida posterior de la persona por tratarse de una época de significativo crecimiento y desarrollo cerebral, donde la alta plasticidad que posee el cerebro en esta etapa, permite que las experiencias vividas lo modelen tanto estructuralmente como funcionalmente (p.1). A raíz de lo anterior, la primera infancia es un periodo de fuerte impacto debido a que es una época significativa de crecimiento y desarrollo cerebral influenciada por factores genéticos y ambientales, lo que establece las bases para todo aprendizaje posterior, se rescata el papel predominante que tiene la familia y la educación por aprender cómo se da el proceso de desarrollo cerebral para potenciarlo acorde con su edad cronológica. Por lo tanto, las actividades pedagógicas deben estar dirigidas hacia las áreas del desarrollo humano (motor, cognitivo, socio emocional y social) esto con el fin de propiciar el desarrollo integral de la niñez. Con base en lo anterior, se vuelve fundamental conocer las características que tienen las niñas y los niños entre 1 y hasta los 4 años de edad, esto con el fin de potenciar su desarrollo desde la primera infancia. 2.1.2 Características esperadas en las niñas y los niños de 1 a 4 años de edad En este sub apartado, se profundiza sobre las características que presentan las niñas y niños de 1 a 4 años de edad en las diferentes áreas de desarrollo (motor, cognitivo, lenguaje y comunicación y socioemocional), con el fin de tener claridad sobre qué se espera en cada edad y cómo potenciarlo en relación con las habilidades pro sociales. Para Tovar, Pastor, Lemus, Ocón y Pérez (2011) “el desarrollo está dividido por las siguientes áreas: desarrollo motor, desarrollo cognitivo, desarrollo lenguaje y comunicación y desarrollo socio emocional”, los cuales abarcan edades de un año a 3 años. A continuación, se podrán observar las características del desarrollo según la edad de las niñas y los niños. 25 1 Año En lo que respecta al desarrollo motor, en el primer año, da pasos sostenido en una persona o un mueble con una sola mano y coopera cuando se le desviste, moviendo brazos y piernas. En cuanto al desarrollo cognitivo, reacciona con asombro, llanto o volteándose cuando un objeto o persona desaparece de su campo visual. Por ejemplo: llora cuando no ve a su mamá, imita gestos, movimientos, acciones y palabras que normalmente ve o escucha, coopera en rutinas establecidas. En el desarrollo del lenguaje y comunicación, cuando quiere o rechaza algo, usa gestos o vocalizaciones, imita una palabra, aunque no la articule exactamente, puede llevar a cabo una instrucción sencilla que tiene que ver con lo que está a su alcance visual. En el desarrollo socio emocional, juega cerca de uno o dos niños de su edad; cada niño está en su propio juego pero cerca uno del otro, responde a las actividades de la rutina diaria. 2 Años En el desarrollo motor, camina con seguridad evadiendo obstáculos por toda la habitación, puede alinear por lo menos tres objetos. En el desarrollo cognitivo, juega a realizar actividades que ve hacer a los demás. En el desarrollo del lenguaje y comunicación, expresa deseos, sentimientos y necesidades a través de palabras o gestos convencionales, se comunica por medio de frases para expresar diferentes ideas, pedir lo que quiere, preguntar, entre otros. En el desarrollo socio emocional, inicia la interacción con sus pares, cuando un compañero se cae y llora, se acerca mostrándose preocupado. Córdova y Macay (2014, p.12), hacen hincapié en el desarrollo afectivo indicando lo siguiente: A partir de los 2 años el desarrollo afectivo depende de los vínculos afectivos que se crean con las personas que están a su alrededor. A su vez, hábitos, normas y valores que le van a ayudar a convivir y a relacionarse de mejor manera con su entorno y con personas que sean desconocidas para él o ella. 26 3 Años A los 3 años en cuanto al desarrollo motor, lanza, patea y atrapa la pelota al jugar, acomoda diferentes figuras como un círculo, cuadrado o triángulo en un tablero, en el lugar que corresponde. Con respecto al desarrollo cognitivo, reparte un vaso a cada uno de sus compañeros durante la hidratación. En el desarrollo del lenguaje y comunicación, utiliza las palabras para comunicarse con otras personas, usa términos para describir las características de las personas u objetos. Por su parte, en el área socio emocional, comienza a tener preferencia por jugar con ciertos niños, conforta a un compañero cuando está llorando. ”Entre los 2 y 3 años aprenden a socializar con los demás, a través de la observación e imitación, es así como el niño y la niña adquieren varias formas de relacionarse con su entorno” (Córdova y Macay, 2014, p.12). En concordancia con lo anterior, el desarrollo afectivo del niño requiere de un ambiente que le permita el avance oportuno de la primera infancia acompañado de una persona adulta que sea cálida y segura de lo que se espera en cada etapa, con el fin de proponer las herramientas eficaces para el desarrollo de las niñas y los niños. Por otra parte, es notorio que conforme avanza el desarrollo de la niña y el niño, toma mayor conciencia de su cuerpo y posibilidades, así como de su independencia o autonomía, lo que le permite alcanzar una mayor socialización con sus pares y adultos, lo cual es fundamental para la adquisición de habilidades. En cuanto al desarrollo cognitivo, la persona menor de edad desde el año imita acciones observadas, coopera en actividades ya establecidas, interactúa con el adulto y progresivamente se adapta al contexto social, lo que permite la interiorización de reglas y normas que potencian sus capacidades. 27 En cuanto al desarrollo del lenguaje y comunicación, es de gran relevancia en la primera infancia, ya que es por medio de este que las niñas y los niños expresan sentimientos, palabras y necesidades para relacionarse con sus pares y adultos, una buena comunicación es necesaria para la socialización con otros. Estas características se resumen en la siguiente tabla: Tabla 1. Características de las niñas y los niños entre uno hasta los tres años. Edad Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socioemocional Desarrollo Motor 1 año Reacciona con asombro, llanto o volteándose cuando un objeto o persona desaparece de su campo visual. Cuando quiere o rechaza algo, usa gestos o vocalizaciones, imita una palabra, aunque no la articule exactamente, puede llevar a cabo una instrucción sencilla que tiene que ver con lo que está a su alcance visual. Juega cerca de uno o dos niños de su edad; cada niño está en su propio juego pero cerca uno del otro, responde a las actividades de la rutina diaria. Al año da pasos sostenido (a) en una persona o un mueble con una sola mano y coopera cuando se le desviste, moviendo brazos y piernas. 2 años Juega a realizar actividades que ve hacer a los demás. Expresa deseos, sentimientos y necesidades a través de palabras o gestos convencionales, se comunica por medio de frases para expresar diferentes ideas, pedir Inicia la interacción con sus pares, cuando un compañero se cae y llora se acerca. Camina con seguridad evadiendo obstáculos por toda la habitación, puede alinear por lo menos tres objetos. 28 lo que quiere, preguntar, etc. mostrándose preocupado. 3 años Reparte un vaso a cada uno de sus compañeros durante la hidratación. Utiliza el lenguaje para comunicarse con otras personas, usa palabras para describir las características de las personas u objetos. Comienza a tener preferencia por jugar con ciertos niños, conforta a un compañero cuando está llorando. Avienta, patea y cacha la pelota al jugar, acomoda diferentes figuras como un círculo, cuadrado o triángulo en un tablero, en el lugar que corresponde. Fuente: Elaboración propia a partir de Tovar, Pastor, Lemus, Ocón y Pérez (2011, pp.20-33) Por otra parte, el Fondo Naciones Unidas para la Infancia (2017, p.9-10), divide las características del desarrollo de la primera infancia en tres etapas, la cuales son las siguientes: De la concepción al nacimiento: El período entre la concepción y los 24 meses suele denominarse los primeros 1.000 días de vida. Durante este tiempo, el cerebro se desarrolla rápidamente y la nutrición, la protección y la estimulación positiva, pueden influir enormemente en este proceso. Del nacimiento a los 3 años de edad: En esta fase, el cerebro sigue evolucionando rápidamente. Resultan esenciales la nutrición, la protección y la estimulación positiva que recibe por medio del juego, la lectura, el canto y las interacciones con adultos cariñosos. 29 Edad preescolar: Es el período que va desde los 3 años de edad, aproximadamente, hasta la edad en la que un niño comienza a acudir a la escuela. La atención de la salud, la nutrición y la protección siguen siendo importantes en esta fase, pero las oportunidades de aprendizaje temprano en el hogar y en los centros preescolares de calidad, son también fundamentales. La UNICEF señala la importancia de potenciar de manera positiva y con la guía de adultos cariñosos como parte fundamental, el proceso de desarrollo de las niñas y los niños, los cuales aprenden a través del ejemplo y las acciones. Por consiguiente, el docente debe ser una guía para el desarrollo y adquisición de habilidades, pero es a través de actividades que estén en concordancia con las características de desarrollo de las niñas y los niños. Para Cerdas et al (2002), el desarrollo en las diferentes áreas de las niñas y niños de 4 años se detalla de la siguiente manera: 4 Años En el desarrollo psicomotriz, a los cuatro años los niños tienen una marcha bastante poderosa, son ágiles, corren, saltan, se mueven para todo lado. También les agrada caminar sobre barras, y balancearse, buscando saciar la sensación de desequilibrio buscando el equilibrio. En cuanto al desarrollo cognitivo, los 4 años corresponden al nivel de las representaciones, que se caracteriza por la manipulación, construcción y organización de los objetos del mundo real, por medio de la interacción directa. Pueden establecer relaciones entre objetos, agrupándolos por color, forma, textura o tamaño. En el desarrollo del lenguaje, se sostiene que los niños de esta edad ya han adquirido las principales reglas gramaticales de su lengua materna. Pueden contar una historia dándole un carácter absolutamente real, por lo que se convierte en un cuentacuentos extraordinario. 30 En el desarrollo socioemocional, teóricamente se plantea que durante este período el niño se muestra más independiente del adulto, se alimenta, se viste, se desviste, y se baña solo; se cepilla los dientes y no requiere de la ayuda del adulto para usar el baño o escoger su ropa. Con respecto al juego en la edad de 4 años, se señala que durante este período al niño le gusta practicar el juego solitario y el juego paralelo, sin embargo, comienzan a evidenciarse los primeros rasgos del juego de asociación, donde hay mayor interacción con sus iguales y comparten el material de juego. A esta edad los niños también comienzan a manifestar un gusto por los juegos competitivos y disfrutan mucho de las dramatizaciones. Estas autoras mencionan que toda experiencia educativa que se brinde a niños con edades de 4 años, debe partir del conocimiento de sus características, para poder identificar sus necesidades e intereses reales y propiciar un proceso educativo pertinente que permita el desarrollo integral en la primera infancia, lo cual se desarrolla en el siguiente apartado. Estas características se resumen en la siguiente tabla: 31 Tabla 2. Características de las niñas y los niños de cuatro años. Edad Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo socioemocional Desarrollo motor 4 años Corresponde al nivel de las representaciones, que se caracteriza por la manipulación, construcción y organización de los objetos del mundo real, por medio de la interacción directa. Pueden establecer relaciones entre objetos, agrupándolos por color, forma, textura o tamaño. Se sostiene que los niños de esta edad ya han adquirido las principales reglas gramaticales de su lengua materna. Puede contar una historia dándole un carácter absolutamente real, por lo que se convierte en un cuentacuentos extraordinario. Teóricamente se plantea que durante este período el niño se muestra más independiente del adulto, se alimenta, se viste, se desviste, y se baña solo; se cepilla los dientes y no requiere de la ayuda del adulto para usar el baño o escoger su ropa. Los niños tienen una marcha bastante poderosa, son ágiles, corren, saltan, se mueven para todo lado. También les agrada caminar sobre barras, y balancearse, buscando saciar la sensación de desequilibrio buscando el equilibrio. Fuente: Elaboración propia a partir de Cerdas, et al. (2002, pp.173-179). 2.1.3 Desarrollo integral de la primera infancia Este sub apartado se enfoca en el desarrollo integral de la primera infancia, proceso donde se potencian las diferentes áreas del desarrollo (social, emocional, cognitivo, motor y lingüístico) para brindar herramientas y habilidades a la niñez y fortalecer así su pleno desarrollo individual y social. 32 El autor Santi (2019), indica que el desarrollo infantil integral, “se alcanza o potencia con un relacionamiento social que permite fortalecer habilidades y destrezas cognitivas, emocionales, físicas, sociales y culturales que harán que el individuo esté en condiciones más favorables para desarrollar su vida” (p.144). Ello supone que tanto padres como madres, y quienes estén a cargo del cuidado y educación de los menores de edad, deben generar experiencias significativas; es decir, acciones que resulten enriquecedoras para potenciar sus habilidades y destrezas, partiendo siempre del interés de la niñez y su habilidad innata por explorar y conocer el contexto que le rodea. Este mismo autor alude que “la atención que se realiza con niños y niñas entre los 0 y 5 años debe hacerse con la intencionalidad de potenciar y fortalecer sus habilidades y destrezas para un mejor desempeño durante su vida”. (p. 147). La intencionalidad educativa debe ir acorde con la etapa de desarrollo en la que se encuentre la persona estudiante, su contexto y sus necesidades e intereses, así como la relación directa con la salud, nutrición, protección y aprendizaje, las cuales van a promover el pleno desarrollo físico y mental de las y los menores de 4 años. Puma et al (2020), mencionan que el desarrollo infantil, es parte esencial de desarrollo del ser humano, tomando en cuenta que, en los primeros años de vida, la arquitectura cerebral se forma con base en la interacción entre las influencias del ambiente que rodea al niño y la herencia genética del niño. Por ello es fundamental para la comprensión de sus cualidades individuales, características y necesidades dentro de las condiciones ambientales favorables para su desarrollo. (p.182) Un aspecto relevante de señalar es que los niños, aunque se encuentran anuentes a aprender por sí mismos, necesitan de la guía y el acompañamiento de un adulto que promueva y potencie su desarrollo integral en las diversas áreas de desarrollo humano, los especialistas en primera infancia apuestan por la relevancia que tiene un aprendizaje activo donde los estudiantes construyan su conocimiento a partir de un contexto y ambiente retador con miras de obtener un aprendizaje significativo. 33 Otsubo et al (2008), indican que el desarrollo infantil, “es un proceso continuo donde el/la niño/a va aprendiendo a dominar procesos cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, afectos y relación con los otros” (p.15) Estos mismos autores mencionan que en el desarrollo de la primera infancia, no podemos mirar sólo su comportamiento de forma aislada, sino siempre en relación con el ambiente en el que se desenvuelven. Las relaciones entre la niña y el niño con los adultos a cargo de su crianza, se entienden como un factor central para el desarrollo integral del mismo. Por lo tanto, el desarrollo integral en la primera infancia es vital para este proyecto de investigación, debido a que todo programa orientado hacia la niñez menor de 4 años, puede traer consigo grandes beneficios individuales, sociales y económicos en toda su vida, que contribuyen en la adquisición de habilidades y destrezas que mejoren su relación e impacto con la familia, comunidad y la nación. Como parte del desarrollo integral, se encuentran las habilidades prosociales, las cuales se van a definir en el siguiente apartado como fundamentales para el desarrollo social de las niñas y niños. 2.2 Habilidades prosociales Este sub apartado consta de cuatro temáticas relevantes tales como: cultura de paz, la importancia de la socialización, principales habilidades pro sociales en la niñez de 1 a 4 años y actividades que posibiliten la construcción de habilidades pro sociales. 2.2.1 Cultura de paz Las habilidades pro sociales son fundamentales para promover una cultura de paz en los centros educativos, para Fernández (2006) “una cultura escolar promotora de paz desarrolla una actitud de respeto mutuo, en la igualdad valórica de las personas, en la tolerancia y el amor mutuo, determinantes en la resolución pacífica de conflictos, así como en la promoción y desarrollo de un pensamiento autónomo” (252). 34 Por lo tanto, la cultura de paz aspira a obtener una educación que forme en valores, el rol de las personas docentes es importante pues son un ejemplo en el estudiantado, además en dar herramientas necesarias para desarrollar la empatía, la resolución de conflictos y el diálogo desde edades tempranas. En concordancia con lo anterior, “si entendemos la paz como una cultura que se transmite y se practica, ésta, para que sea real deberá ser interiorizada por las personas” (Fernández, 2008, p.29). Para que la cultura de paz sea interiorizada, es necesario diseñar una propuesta para promover las habilidades prosociales en la niñez menor de 4 años, mediante la utilización del juego, esto para propiciar valores necesarios en la actualidad tales como: el respeto, la tolerancia y el trabajo en equipo. A su vez, se va a fundamentar el rol de la persona docente y el rol del estudiante desde la visión de una cultura de paz. 2.2.2. Importancia de la socialización Mieles y García (2010) en su artículo Apuntes sobre socialización infantil y construcción de identidad en ambientes multiculturales señalan que la socialización, es “el proceso que permite el desarrollo de la identidad personal, así como la transmisión y aprendizaje de una cultura (…) teniendo en cuenta que el aprendizaje ocurre en cada vivencia, en cada espacio de la vida cotidiana que comparte un grupo social” (p.810). La socialización es un proceso que inicia en la infancia al relacionarse con adultos o pares, donde se interioriza normas, creencias, roles del contexto en que se desenvuelven las niñas y niños dentro de un grupo social. Asimismo, estas autoras hacen hincapié en que cada sociedad o grupo humano particular cumple las tareas de socialización utilizando diferentes agentes y procesos más o menos explícitos e intencionales, mediante los cuales enseñan a sus nuevas generaciones una estructura compleja de conocimientos, códigos, representaciones, reglas formales e informales, modelos de comportamiento y de valores, intereses, aspiraciones, cosmovisiones, creencias y mitos. 35 El proceso de socialización también puede concebirse como un continuo que está en permanente desarrollo. Se inicia desde el momento del nacimiento y va progresando y evoluciona durante todas las etapas del ciclo vital. En consecuencia, “La socialización exige, por tanto, adoptar unos patrones sociales determinados como propios, con el objetivo de conseguir la necesaria autorregulación que nos permita una cierta independencia a la hora de adaptarnos a las expectativas de la sociedad”. (Yubero, s.f.p.1). En relación con lo anterior, el proceso de socialización es determinante para adaptar al ser humano a la sociedad, por ende, la manera en que socialice y las normas que utilice dependerán de su familia en primera instancia y posteriormente, de los adultos que estén a cargo de su educación y cuidado. Como parte esencial en este apartado, Yubero (s.f.), indica las siguientes características de la socialización: � Socialización es el proceso de adquisición de los hábitos, valores y motivos que convierten a la persona en un miembro productivo de su cultura. � Desde la perspectiva biológica, la herencia de la especie proporciona mecanismos de adaptación social (como el sistema de apego). � Desde la perspectiva sociocultural, la persona debe aprender los significados y costumbres de su grupo, asimilando los modelos culturales. � Socialización primaria o enculturación es la que se desarrolla en los grupos primarios, de tipo afectivo y completada por la escuela. � La socialización secundaria o aculturación se desarrolla en los grupos secundarios (escuela e instituciones). (p.25). Para fines de este proyecto investigativo, la socialización primaria y secundaria es de gran relevancia, debido a que el docente trabaja en forma conjunta con la familia para promover valores y habilidades pro sociales que potencien la sana convivencia en las niñas y niños. 36 Con respecto a la importancia de la socialización, “La socialización del preescolar es la cimentación de conductas posteriores, cuando no se da este proceso de socialización, se forman conductas tales como: inadaptabilidad, sin iniciativa propia, con autoestima baja, etc; por eso es de vital importancia propiciar la socialización desde el nivel preescolar” (Verde, 2002, p.9). En contraparte con la cita anterior, la socialización cumple un papel primordial ya que sus beneficios son la capacidad de generar amistades sanas, compartir y aprender a trabajar en equipo, se comienza en el vínculo familiar y en el nivel inicial o preescolar. A su vez, Pérez y Geta indican que: la socialización primaria que proporcionan la familia y el juego socializado es, en este sentido, fundamental. Por su parte, la socialización en el aula debe también proporcionar un clima en el que sea posible el desarrollo de esta. El profesor /a tiene un papel activo y básico en la creación de ese ambiente en el aula y en el desarrollo de la práctica educativa. (p.1353) Estos autores proponen como fundamental que en el salón de clases se construya un contexto social adecuado, donde frente a la exclusión, el estudiante pueda experimentar acogida, apoyo y percibir que las acciones socialmente competentes, son también eficaces a la vez que permitan inhibir comportamientos no deseados. Un ambiente agradable en el salón de clases es de vital importancia para lograr el aprendizaje de las niñas y niños, la interacción con otros compañeros y docentes es fundamental para desenvolverse en un grupo, así como lo son, las habilidades prosociales que se utilicen para alcanzar una sana convivencia. Las autoras Ospina y Gallego (2014), indican que el proceso de socialización es importante en la primera infancia, pero este depende de la visión que tenga el adulto de la persona menor de edad, por lo tanto “los agentes de socialización (padres de familia, maestros y comunidad) tienen en sus manos la responsabilidad inaplazable de potenciar las capacidades y habilidades infantiles desde la integración de las diferentes dimensiones, en pos del sano desarrollo a lo largo de su ciclo vital” (p.99) En concordancia con lo anterior, tanto la familia como los educadores, son agentes de socialización, los cuales deben ser personas que brinden afecto y escuchen de manera activa a las niñas y niños, ya que el acompañamiento y las normas sociales van a 37 influenciar su vida futura, por ende, se requiere de un docente atento con sus necesidades, y que además lo potencie como sujeto, no solo social y de conocimiento, sino también como un ser afectivo, lo cual es un aspecto esencial en los procesos de aprendizaje significativo. 2.2.3 Principales habilidades pro sociales en niñas y niños de 1 a 4 años. En el siguiente sub apartado se presentan las principales habilidades prosociales que arrojó un estudio previo exploratorio realizado con docentes que utilizan la Guía Pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años de edad. Las docentes en dicho estudio señalan que es de gran importancia abarcar el autocontrol, empatía, resolución de conflictos y cooperación, razón por la cual el siguiente sub apartado enfocará estos aspectos. Por lo tanto, es necesario comprender qué son las habilidades pro sociales, como mencionan Ramírez et al (2020), Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. La etapa de la infancia y la adolescencia, son esenciales para aprender y practicar las habilidades sociales, la comunidad científica ha considerado que estas etapas son privilegiadas para el desarrollo de estos comportamientos habilidosos y para el funcionamiento social, académico y psicológico (p.209). Las habilidades sociales son aprendidas primero en el hogar con la familia y posteriormente, en los centros educativos o de cuido, en la actualidad muchos niños y niñas menores de 4 años asisten a centros de atención integral donde la socialización, aprendizaje integral y las habilidades sociales se fortalecen o se minimizan, según las condiciones y la responsabilidad del docente encargado del proceso educativo. En la primera infancia, es importante iniciar y mantener un contexto de juego, a medida que avanza la edad del niño, son esenciales las habilidades verbales y la interacción entre sus pares (adaptación psicosocial). 38 En el “contexto preescolar, las relaciones entre pares son fundamentales, ya que permiten el desarrollo general mediante las primeras manifestaciones prosociales: exploraciones de reglas, comprensión de emociones entre otras”. (Ramírez et al, 2020, p.2010). Por tanto, a través del juego, la niñez aprende a relacionarse con sus pares y adultos, a compartir, a negociar y resolver conflictos, es así como se sientan las bases para el desarrollo de conocimientos y competencias sociales y emocionales que forjan la personalidad y conductas de las personas menores de 4 años. Vásquez (2017), indica que: las conductas prosociales, pues esta perspectiva busca fomentar la construcción de una sana convivencia y disminuir los niveles de indiferencia social, estimula las relaciones de ayuda, la capacidad de cooperación y respeto por las diferencias, mejorando la calidad de vida de las comunidades educativas, contribuyendo con la inserción favorable de los niños en contextos escolares, sociales y laborales futuros” (p.284). Esta autora hace hincapié en que las habilidades pro sociales puestas en práctica disminuyen la violencia y promueven la convivencia educativa dentro de los salones de clases, incrementa la autoestima, alimenta la empatía interpersonal y social, aumenta la sensibilidad y promueve la salud mental. En concordancia con lo anterior, Del Moral y Villalustre (2017), mencionan que “fomentar las habilidades pro sociales en el ámbito educativo es un factor clave para la prevención y protección del acoso escolar” (p.1349). A su vez, estos autores señalan que la práctica de habilidades pro sociales desde edades tempranas representa una estrategia de prevención, haciendo frente a todo indicio de violencia, propiciando espacios de convivencia y socialización armónicos. Por otra parte, se van a definir las principales habilidades pro sociales que arrojó un acercamiento exploratorio realizado con docentes que utilizan la guía pedagógica para niños y niñas desde el nacimiento hasta los 4 años de edad, las docentes en dicho estudio señalan que resulta indispensable abarcar temas como el autocontrol, empatía, resolución de conflictos y cooperación. 39 Autocontrol El autocontrol se definió por primera vez en 1973 por la American Psychological Association como la habilidad para reprimir o la práctica de represión de reacciones impulsivas de un comportamiento, deseos o emociones. (Citado por Fernandes, Marín y Urquijo, 2010, p.217). El autocontrol implica manejar pensamientos, acciones y emociones con la finalidad de tolerar la frustración y evitar comportamientos impulsivos. Empatía La empatía es la posibilidad de que una persona asuma la postura del otro, en cuanto a sus pensamientos y sentimientos sin juzgar, lo cual desarrolla la capacidad de comprender y entender los puntos de vista del otro. (Vásquez, 2017, p.283) Además, la empatía es la capacidad de distinguir las emociones de otras personas, ponerse en sus zapatos y actuar para consolar o ayudar a otros, la empatía es un pilar esencial en la lucha contra el acoso escolar. Resolución de conflictos Capacidad que se tiene, de acuerdo con los aprendizajes y las experiencias, para dar repuesta a diferentes situaciones y conflictos. (Muñoz, 2010, p. 3). La resolución de conflictos se basa en un proceso de mediación y de empatía para encontrar una solución pacífica a los desacuerdos que se enfrentan en el contexto de aula y en la vida en general. Cooperación Es una acción que se realiza con otros para conseguir un mismo fin y aunque a veces es un beneficio para uno mismo, siempre tiende a beneficiar a los demás. (Vásquez, 2017, p.283). 40 La cooperación involucra el trabajar en conjunto para alcanzar una meta común. Se respetan las necesidades de cada niña y niño, los cuales contribuyen al éxito del grupo para alcanzar la meta. En el siguiente sub apartado se mencionan actividades para potenciar y desarrollar las habilidades pro sociales, las cuales son una necesidad mencionada por las docentes de preescolar en el acercamiento exploratorio realizado. 2.2.4 Actividades que posibiliten la construcción de habilidades pro sociales. Este sub apartado abarca el aprendizaje lúdico por medio del movimiento y el juego y las actividades para la construcción de habilidades pro sociales (autocontrol, empatía, resolución de conflictos y cooperación) en niñas y niños de 1 a 4 años. 2.2.4.1 Aprendizaje lúdico por medio del movimiento y el juego El movimiento posee un papel fundamental en el desarrollo de los niños y las niñas, debido a que genera satisfacción al realizarlo, lo ayuda a comprender múltiples conceptos y aumenta las posibilidades de una vida físicamente activa y saludable. Es por esto que el desarrollo humano está definido por la interacción de distintas áreas, cognitiva, psicomotriz y socio afectiva. En relación con esto, como lo apunta Jiménez y Araya Es por medio del movimiento que el ser humano se relaciona con otros, reacciona a las demandas del ambiente, aprende nuevos conceptos, satisface sus necesidades, logrando así una mejor calidad de vida. El movimiento es el resultado del desarrollo motor, siendo este de gran importancia y parte fundamental del desarrollo integral del niño y de la niña (2009, p.12). Por lo tanto, el movimiento en la niñez resulta fundamental para un desarrollo adecuado, ya que fomenta la socialización entre pares y pares adulto, donde el niño y la 41 niña por medio del movimiento, aprende significativamente, divirtiéndose y logrando así una vida más saludable. A su vez, el juego, el deporte y la recreación fomentan valores, los cuales son esenciales trabajarlos en el salón de clases. Como lo indican Flores y Zamora (2009), haciendo alusión a los deportes, “son importantes porque permiten construir y consolidar valores como la cooperación y la solidaridad, mejoran la confianza y el respeto hacia sí mismos y hacia los demás, mejoran el desarrollo social” (p.136) También, de todos los valores que los autores anteriormente señalan, el movimiento a través del juego promueve en las personas fortalecer el respeto por su cuerpo y por el de los demás, incrementa la autoestima, fomenta la disciplina y en especial, el trabajo en equipo. Por lo tanto, es en la relación maduración-aprendizaje-ejercicio donde se va perfilando el desarrollo motriz del individuo, se identifica por medio de la participación en juegos y deportes cualidades y valores tan admirables como la cooperación, la resolución de problemas, la fuerza de voluntad, el dominio de sí mismo, la resistencia, la perseverancia y la determinación; valores que no están limitados al deporte, sino también a una práctica educativo deportiva correctamente encauzada para brindarle al niño y la niña elementos fundamentales para el desarrollo y estabilización intelectual y psíquica, conformar una base destinada a permanecer y ser aplicada durante toda la vida. La UNICEF Ecuador (2019) señala la relevancia del juego en niñas y niños: � Motiva al estudiante a aprender de forma activa. � Ayuda a razonar y ser autónomo. � Da al alumno el control de su propio aprendizaje. � Proporciona información al docente para hacer una retroalimentación. � Fomenta la creatividad y la imaginación. � Impulsa la inteligencia emocional, la empatía y el manejo de emociones. � Ayuda a entender la importancia de las reglas y a tener autodisciplina. � Fomenta relaciones personales y las amistades. � Enseña a tomar decisiones y a trabajar en equipo (p.21). 42 Es así como el juego, el movimiento y la recreación, forman parte del desarrollo de la primera infancia, es necesario recalcar el papel que desempeña la mediación pedagógica, la cual incluyendo los antes mencionados tiene como fin lograr el desarrollo integral de cada niño y niña en sus primeros años. Por lo anterior, es importante que la persona docente promueva un ambiente preparado donde se desarrollen dichas actividades, el cual sea atractivo para el niño y la niña y cuente con los materiales necesarios, para que puedan desarrollar tanto la imaginación como la creatividad y puedan formular las preguntas que requieran para lograr el éxito de la actividad, donde el movimiento, la recreación y el juego sean los principales pilares y entorno a los cuales se construyan las habilidades pro sociales. 2.2.4.2 Actividades para la construcción de habilidades pro sociales Autocontrol La autora Pineda (2020), menciona las siguientes actividades para el desarrollo del autocontrol en niños de 2 a 4 años. A partir de los 2 años y medio y hasta los 3 años: la actividad del Rincón de la Calma es un ambiente diseñado para tranquilizar, asociándolo con un lugar donde el niño va a relajarse, serenarse si está experimentando emociones que le perturban después de una rabieta por ejemplo, se puede guiar al niño y llevarlo a ese espacio y acompañarse juntos hasta calmarse sus emociones. Un niño de 4 años, aquí podrá relajarse después de tener un conflicto, refugiarse si se ha sentido muy triste, también tener una conversación y reflexionar sobre sus emociones o lo que le hicieron (guiado por los docentes). Otra actividad consiste en cuentos infantiles para el desarrollo de la autorregulación, a partir de los 2 y hasta los 4 años de edad. Entre ellos: Libros para el conocimiento de las emociones: El monstruo de los colores, Las emociones de Nacho, Cuando estoy enfado, Cuando estoy feliz, Cuando tengo miedo, entre otros. 43 Regulación de las emociones: Emma Enfadosauria, ¿No hay nadie enfadado?, Vaya Rabieta, La cola de dragón. (Emociones de enojo). También, señalan como último, el juego del silencio por María Montessori dirigido para niñas y niños de 2 a 4 años de edad, el juego se realiza de forma progresiva, se inicia con 15 o 30 segundos y a medida que el niño consiga estar en silencio, la próxima vez que lo practiquen se puede incrementar el tiempo. El juego del silencio, como su nombre indica, consiste en permanecer en silencio y quietos (para no emitir ningún ruido) durante un tiempo determinado. Los niños se sientan en círculo en el suelo, o si es en silla es importante que lleguen con los pies al suelo. La profesora o persona que está con los niños se aleja, y tras unos minutos de silencio y quietud (el tiempo depende de la práctica de los niños en este juego) susurra el nombre de cada niño. El niño se levanta sin hacer ruido y se reúne con la profesora. El autocontrol se va desarrollando en la niñez mediante cuentos, actividades como el juego del silencio y el rincón de la calma donde se propicia la relajación y el reconocimiento de emociones. Empatía Gómez (2016) alude el desarrollo de habilidades vinculadas con la empatía en niñas y niños de 1 a 2 años. Entre los 10 y 12 meses, el menor es capaz de expresar sus emociones y reconocerlas en los demás. Sus actos tienen intencionalidad y espera la aprobación de los adultos. Repite dos