Libro de Memorias XXIII Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad XIII Festival Internacional de Matemáticas Editor: Carlos Alberto Monge Madriz ISBN 978-9930-617-31-1 XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 1 XIII Festival Internacional de Matemáticas – XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad (2022 30 agosto-03 setiembre: Costa Rica) - Cartago, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Costa Rica, 2023. 200 páginas ISBN 978-9930-617-31-1 1. Matemática 2. Educación 3. Ciencias 4. Tecnología 5. Sociedad MSc. Carlos Alberto Monge Madriz Editor Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 2 Índice de contenidos Presentación ................................................................................................................................... 4 Aula sin Paredes en el Sendero Los Matapalos: Una propuesta de mediación pedagógica multidisciplinaria basada en neurociencia, para incentivar y promover una conciencia ecológica colectiva (CONCITES)................................................................................................... 6 Darinka Grbic Concientización de la acidez oceánica desde los niveles de acidez en sustancias cotidianas (CONCITES) ................................................................................................................................. 21 Daniel Quesada, Yeikel Naranjo, Warner Ugalde y Marianela Navarro Conocimiento especializado de los profesores de matemáticas en formación inicial sobre los aspectos lógicos y sintácticos de la demostración matemática (FIMAT) ................................ 28 Christian Alfaro Carvajal y Jennifer Fonseca Castro Ciudadanía Digital: estrategias para fomentar la convivencia digital y la seguridad en nuestras clases (CONCITES) ....................................................................................................... 36 Karen Acuña Picado, Virginia Aguilar Barquero y Alberto Quevedo Díaz Cuadriláteros y GeoGebra: un espacio para la experimentación, la conjetura y la fundamentación (FIMAT) ........................................................................................................... 43 Estíbaliz Odilie Rojas Quesada y Eric Ricardo Padilla Mora El mágico mundo de las abejas meliponini (CONCITES) ....................................................... 54 Keren Orozco Chacón, Lilliana Morera Quesada y Laura Ordoñez Quesada Espacios de motivación en la educación geográfica: conociendo el mundo desde la clase de Estudios Sociales (CONCITES) .................................................................................................. 59 Marisol Gamboa Fallas Especies arbóreas protegidas en Costa Rica (CONCITES) ..................................................... 70 Ruperto Quesada Monge y Casia Soto Montoya Ethnomodelling as a Glocal Pedagogical Action for Ethnomathematics (FIMAT) ............... 82 Daniel Clark Orey y Milton Rosa Frankenstein en el aula: reflexiones sobre la interdisciplinariedad de proyectos (CONCITES) ....................................................................................................................................................... 90 Daniela María Barrantes, Diana Patricia Jiménez Robles y Jessie Zúñiga Bustamante Genética y perspectiva de género: una mirada desde la voz de una científica costarricense (CONCITES) ................................................................................................................................. 98 María Luisa Gamboa Gamboa, Allison González Martínez y Daniela Retana Fallas XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 3 Insubordinate and Creative Reflections on the Ethnomathematics as a Program (FIMAT) ..................................................................................................................................................... 107 Milton Rosa y Daniel Clark Orey La autorregulación como habilidad para el éxito en la educación a distancia (CONCITES) ..................................................................................................................................................... 115 Jonathan Elizondo-Mejías La representación heroica: Juan Santamaría en las artes visuales de finales del siglo XIX (CONCITES) ............................................................................................................................... 121 Guillermo Alfonso Brenes Tencio Mapas Conceptuales (MC) para visibilizar aprendizajes (CONCITES) .............................. 131 Stefany Ocampo Hernández, Virginia Aguilar Barquero y Julián Cordero Arroyo Mobile learning y el uso de apps educativas en la enseñanza de las Ciencias Naturales (CONCITES) ............................................................................................................................... 139 Marco Vinicio López Gamboa Principios básicos de divisibilidad a través de la resolución de problemas (FIMAT) ......... 149 Luis Fernando Ramírez Oviedo y Eric Padilla Mora ¿Qué es la Gamificación? La gamificación en los cursos virtuales como ente dinamizador y motivador del aprendizaje (FIMAT) ........................................................................................ 157 Salomón Fernando Chaves Cascante Red UNA STEM: una iniciativa de fomento de habilidades STEM de la Universidad Nacional (CONCITES) ............................................................................................................................... 164 Irene Hernández Ruíz y Christian Chaverri Ramos Secuencia didáctica para la enseñanza de la resolución de ecuaciones de segundo grado en una variable (FIMAT) ................................................................................................................ 170 Allan Gen Palma y Eric Padilla Mora Una tarea STEAM para su uso en el aula de primaria (FIMAT) ......................................... 184 Karen Porras Lizano y Elena Castro-Rodríguez Unidad Didáctica Interactiva mediante un Paisaje de Aprendizaje y tareas de invención de problemas (FIMAT) ................................................................................................................... 193 Argenis Méndez Villalobos y Johan Espinoza González XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 4 Presentación En el 2021 organizamos el XXIII CONCITES, Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad con gran participación nacional e internacional, en formato híbrido, con un evento virtual del 17 al 21 de agosto. Siguió luego un programa de extensión el sábado 28 de agosto, que fue dedicado a talleres, laboratorios y giras presenciales, en el Colegio de Señoritas en San José, Centro universitario UNED en Alajuela, la Sede UISIL en San Isidro del General y el Centro universitario UNED en Ciudad Neilly. En esta edición, participaron especialistas de ocho países: Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, España, Estados Unidos de América, Italia y México. En el 2022 realizamos dos grandes congresos, el XXIV CONCITES: Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad y el XIII FIMAT: Festival Internacional de Matemáticas, en dos formatos, una parte virtual del 30 de agosto al 1 de setiembre. y luego un evento presencial, el 2 y 3 de setiembre en la Universidad Internacional San Isidro Labrador, UISIL, en Pérez Zeledón. Informe de resultados aquí. El congreso del 2022 contó con expositores de Guatemala, Colombia, Costa Rica, España, EE.UU y Venezuela. Los congresos fueron declarados de interés público por el Ministerio de Educación Pública. El desarrollo de los programas estuvo a cargo de comités organizadores interinstitucionales que unieron esfuerzos. Las Instituciones coorganizadoras de los congresos XXIII CONCITES 2021 y XXIV CONCITES -XIII FIMAT 2022 fueron las siguientes: Fundación CIENTEC; Blue Valley School; SINAC - Ministerio de Ambiente y Energía; Escuela de Formación docente y Educación Matemática de la Universidad de Costa Rica; Sede Regional Brunca, Sede Regional Chorotega y Escuela de Matemática de la Universidad Nacional; Escuela de Ciencias Naturales y Exactas (San Carlos), la Escuela de Matemática y Escuela de Física del Instituto Tecnológico de Costa Rica; Escuela de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Estatal a Distancia; Universidad Técnica Nacional; Academia Nacional de Ciencias; Colegio de Licenciados y Profesores, COLYPRO; ASOMED, y un comité internacional. https://www.cientec.or.cr/programas/educadores/xxiii-concites-2021 https://www.cientec.or.cr/programas/educadores/xxiii-concites-2021 https://www.cientec.or.cr/sites/default/files/programas/informe_concites-fimat_2022_compr.pdf XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 5 Las presentes memorias fueron revisadas y aprobadas por los comités científicos de ambos congresos: Comité científico del FIMAT • MSc. Manuel Murillo Tsijli, ASOMED • MSc. Carlos Monge Madriz, TEC • MSc. Anabelle Castro Castro, ASOMED • MSc. Laura Loría Porras, UNED – ASOMED • Dr. Salomón Fernando Chaves Cascante Comité científico del CONCITES • Carlos L. Chanto Espinoza, Ph.D., UNA • MSc. Luz María Moya, CIENTEC • Lic. Adriana Monge Sánchez, Facultad de Educación, UCR • M. Ed. Oscar Barahona Aguilar, Cátedra Enseñanza de la Ciencia, UNED • MSc. Juan Ernesto Marín Barrantes Decano de Educación UISIL Esperamos que los artículos incluidos aquí, en inglés y español, sean de mucho provecho para impulsar mejores prácticas pedagógicas y profundizar en los diferentes temas que abarcan. Alejandra León Castellá Copresidenta CONCITES FIMAT Directora Fundación CIENTEC XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 139 Mobile learning y el uso de apps educativas en la enseñanza de las Ciencias Naturales Marco Vinicio López Gamboa Universidad de Costa Rica, Costa Rica marcovinicio.lopez@ucr.ac.cr Resumen: El mobile learning y el conectivismo son las fundamentaciones pedagógicas sobre el uso de dispositivos móviles y la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje, asociadas a la formación del docente a través del Conocimiento Tecnológico Didáctico del Contenido y el Conocimiento Didáctico del Contenido. Asimismo, en la actualidad es indispensable incorporar el uso de las TIC en educación a través de los dispositivos móviles en el contexto de clase, como parte de la alfabetización digital que se requiere potenciar no solo en los discentes, sino, en los mismos profesores. De manera que el uso de apps enfocadas en la enseñanza de las Ciencias Naturales a través del mobile learning dinamiza los procesos de enseñanza y aprendizaje. Palabras clave: mobile, learning, enseñanza, aprendizaje, apps. 1. Introducción Actualmente el uso de los dispositivos móviles en los procesos de enseñanza-aprendizaje ha tomado un gran protagonismo debido a la pandemia asociada al COVID-19, en el contexto de Costa Rica, las clases tanto a nivel de primaria, secundaria e incluso universitario se han desarrollado de forma virtual, lo que ha generado un uso esencial de estos aparatos. Asimismo, ha hecho considerar tanto a docentes, funcionarios administrativos y por su puesto a los padres de familia, que el uso de estos dispositivos ya no implica solo el ocio y entretenimiento, cambiando así la forma de pensar sobre estos aparatos. La inmersión de recursos tecnológicos en los ambientes de aprendizaje mantenía un ritmo lento y constante, a pesar de tener a estudiantes nativos digitales, como bien indica Guadamuz (2020), si las tecnologías están cambiando y las exigencias del estudiantado, y sus hábitos de consumo de información también, es necesario que dentro del aula el cambio también suceda, pues bueno con la llegada de la pandemia, ese cambio ya llego, y obligo a instituciones educativas públicas y privadas, y a todo su personal a adaptarse, así como a los estudiantes. 2. Fundamentación pedagógica Desde el contexto educativo, el uso de dispositivos móviles, entiéndase celulares (smartphones) y tablets, están bajo el marco de lo conoce como “mobile learning” en adelante m-learning; como indica Ramírez (2009) es cuando el aprendizaje toma lugar con este tipo de aparatos, aprovechando a las tecnologías móviles como base del proceso de aprendizaje (Valero, Roura y Palacín, 2012). Es una derivación del e- XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 140 learning (electronic learning), ya que si el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en un entorno virtual de aprendiza (EVA), como Moodle, Microsoft TEAMS, Schoology y similares, se puede acceder a estos desde cualquier dispositivo móvil. Además, existen diversas apps diseñadas con fines educativos, sin dejar de mencionar la función primaria de los dispositivos móviles, la cual es la comunicación, así que también son recursos indispensables para la educación remota, por medio de plataformas como Telegram o Whatsapp. Valero et al. (2012) mencionan las siguientes características del m-learning: • Portabilidad, gracias al reducido tamaño de los dispositivos. • Inmediatez y conectividad por medio de las redes inalámbricas. • Ubicuidad por la liberación del aprendizaje a las barreras de espacio y tiempo. • Adaptabilidad de servicios, aplicaciones e interfaces en función de las necesidades de los usuarios. El m-learning es un complemento blended learning o aprendizaje semi presencial, conocido como b- learning, siendo este considerado para etapas posteriores a la pandemia. Asimismo, el uso de estos recursos tecnológicos también esta fundamentado dentro de lo conoce como conectivismo, definido por Siemens (2005) como una nueva teoría educativa como el constructivismo, cognitivismo y conductismo, derivada de la influencia y uso de recursos tecnológicos, sobre todo digitales y de comunicación. De ahí que este autor, postula algunos principios asociados al conectivismo, que se acoplan a la implementación del m-learning, como que el aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos, que el aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. La implementación de recursos tecnológicos asociados al m-learning, implica en los docentes un fortalecimiento en lo que se conoce como Conocimiento Tecnológico Didáctico del Contenido (CTDC, en adelante) o Pedagogical Technological Content Knowledge (TCPK) de Mishra y Koehler (2006), definido como la integración de la tecnología, junto con los conocimientos de la didáctica y el respectivo contenido de la asignatura al proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, el CTDC, esta asociado al Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC, en adelante) o Pedagogical Content Knowledge (PCK), expuesto por Shulman (1986) como la sinergia que existe entre el contenido de la disciplina y la didáctica que ejerce el docente para enseñarlo, reforzado por lo que expone Gess-Newsome (2015), que el CDC es la base de la planeación de un tema particular y la habilidad de este en la respectiva práctica de clase. Al momento de incorporar al m-learning o cualquier otra innovación educativa basada en tecnología digital, se debe analizar su uso, tener claro un planeamiento definido, para así evitar darle a las personas juguetes nuevos a través de tecnologías de alta definición (Warschauer, 2003). Por eso la incorporación de los dispositivos móviles en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y sobre todo en la enseñanza de las Ciencias Naturales es muy importante, ya que estos aparatos ofrecen diversas herramientas asociadas a las apps, facilitando el uso de estos recursos, ante otros físicos y de infraestructura con lo que no se cuente, como lo son los laboratorios convencionales, como indican López et al. (2017) el móvil es como un pequeño laboratorio de bolsillo, que trae incorporado sensores internos tales como cámara fotográfica, micrófono, acelerómetro, etc. Tanto el m-learning como las apps están asociadas a las TIC en educación, las cuales son tan diversas y variadas en los dispositivos móviles como en redes y aplicaciones (López et al., 2017), de ahí que al XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 141 momento de utilizarlas implican una gran responsabilidad para el docente, en el sentido de que debe investigar, analizar y probar, cuales son más acordes a las necesidades de su contexto educativo. 3. Apps educativas en la enseñanza de las Ciencias Naturales Antes de mencionar algunas apps que se pueden utilizar en la enseñanza de las ciencias naturales, es importante indicar algunas consideraciones al momento de la búsqueda y selección de las mismas, para una futura implementación en el proceso de enseñanza y aprendizaje: • En la medida de lo posible que sean gratuitas. • Su utilización no dependa de conexión a internet. • Dirigidas a dispositivos móviles de gama baja y media. • Verificar que su contenido sea verás. • Sean fáciles de utilizar. Las apps se pueden clasificar de diversas maneras, desde en que sistema operativo están disponibles, si son gratuitas o no, así como desde su funcionalidad educativa, en esta última Torres et al. (2017), diseñaron un sistema de categorías para app con contenidos de ciencias naturales que es el siguiente: • Enciclopedia: presenta contenidos como un libro de texto. • Social: interactúa y comunica resultados al profesor. • Sensor de medida: toma datos experimentales. • Corrector de ejercicios: efectúa cálculos. • Simulador: presenta fenómenos o modelos científicos. • Realidad Aumentada: integra al mundo real con el virtual por medio de la cámara del dispositivo móvil. A estas categorías se le pueden incorporar otras tanto de carácter educativo y general como las siguientes: • Graficación y/o dibujo: realiza gráficos, dibujos y/o representaciones geométricas. • Gamificación: presenta algún tipo de trivia y/o juegos. • Accesibilidad: presenta algún tipo de apoyo como la narración de todo el contenido o parte de este, etc. • Comunicación y transferencia: permite enviar mensajes, realizar llamadas, video llamadas y archivos de video, audio, etc. A continuación, se describirán algunas apps educativas disponibles para el contexto de la enseñanza de las Ciencias Naturales, que ofrecen desde cálculos de situaciones físicas, resúmenes teóricos hasta simulaciones. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 142 Para el área de Física se describen algunas apps en la tabla 1. Tabla 1 Apps para la enseñanza de la Física APP Logo Categorías Descripción Sistema operativo Electrodoc Enciclopedia Corrector de ejercicios Ofrece el código de colores de resistencias e inductores, realiza cálculos de la ley de Ohm para una resistencia y para un led, cálculos de frecuencias, tablas de datos eléctricos, etc. Android (versión básica y gratuita) iOS (versión pro, a un costo). Electric circuit Enciclopedia Simulador Corrector de ejercicios Realiza demostraciones de funcionamiento de circuitos en serie y paralelo con luminarias, permite hacer diversos cálculos de corriente, potencia, voltaje, presenta fórmulas, etc. Android (gratis) GeoGebra Corrector de ejercicios Graficador y/o dibujo Realidad aumentada Es un graficador de funciones, puntos, rectas, vectores, genera construcciones en realidad aumentada (solo en iOS), etc. Android e iOS (gratis) 2da ley de Newton Realidad aumentada Simulador Es de realidad aumentada (RA), permite realizar experiencias de laboratorio de física asociadas a la II ley de Newton, por medio de realidad aumentada, creando un usuario, para recibir el respectivo marcador. Android e iOS (gratis) Lab4Physics Sensor de medida Permite hacer experimentos de física con los sensores que contiene dispositivo móvil como la camera, micrófono, acelerómetro, etc. y/o con materiales de fácil obtención, aunque se debe pagar por el acceso a la mayoría de las experiencias. Android e iOS (versión pro, a un costo) Nota. Los logos son de la versión para Android, pueden variar para las apps que tenga versión en iOS, 2da ley de Newton y Lab4Physics para utilizarlas requieren de conexión a internet. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 143 En el área de Biología resaltan las siguientes apps de la tabla 2. Tabla 2 Apps para la enseñanza de la Biología APP Logo Categoría Descripción Sistema operativo Bacteria 3D Simulador Gamificación Accesibilidad Ilustra modelos 3D de diferentes bacterias, menciona enfermedades que producen alguna de estas, ilustra su anatomía y describe sus partes. Además, ofrece trivias y animaciones con explicaciones en varios idiomas, incluido el español. Android e iOS (gratis). Cell World Simulador Accesibilidad Ilustra un modelo 3D de una célula eucariota animal y permite navegar por su alrededor, describiendo sus partes, en inglés; también lo presenta de manera textual en ese mismo idioma. Android (gratis) e iOS (a un costo). Insect Orders Enciclopedia Presenta diferentes características de los insectos, distribuidos por órdenes y demás, también presenta ilustraciones, resaltando sus diferentes partes. Android (a un costo) e iOS (a un costo). Touit Enciclopedia Ofrece un listado de diferentes especies, entre aves, artrópodos, anfibios, reptiles y mamíferos de Costa Rica. Aporta fotografías, así como su distribución geográfica, nombre científico, hábitat, alimentación, etc. Android e iOS (gratis). Quiver Realidad aumentada Gamificación Se desarrolla a partir de RA, por medio de marcadores que se colorean, los mismos tienen diversos precios, pero también ofrece unos de forma gratuita, como dos que representan una célula vegetal y animal, los cuales, al aplicar la RA, presentan a las células en 3D y también ofrecen actividades de trivia. Android e iOS (gratis). Nota. Los logos son de la versión para Android, pueda que varien para las apps que tengan versión en iOS, el app Quiver para utilizarse debe estar conectado a internet. En el área de Química se describirán las siguientes apps en la tabla 3. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 144 Tabla 3 Apps para la enseñanza de la Química APP Logo Categoría Descripción Sistema operativo Tabla Periódica Enciclopedia Muestra a la tabla periódica de los elementos, ofrece para cada uno, información desde su número atómico, estado de oxidación, puntos de ebullición y fusión, entre otros. Android e iOS (gratis). Enlace químico Enciclopedia Accesibilidad Ofrece información teórica sobre diversos temas como enlace covalente, estructura de Lewis, hibridación, etc. Además, narra la información que presenta en español. Android (gratis). Hidrocarburos Gamificación Ofrece una variedad de trivias como preguntas de selección única, juegos de palabras, etc., sobre alcanos, cicloalcanos, alquenos, alquinos, etc. Android (gratis) e iOS (a un costo). Molecular Constructor Graficador y/o dibujo Permite construir modelos atómicos y moleculares en 3D. Android e iOS (gratis). RappChemistry Realidad aumentada Enciclopedia Es de RA, al escanear los marcadores se puede visualizar información como el número atómico y másico, la estructura de Lewis abreviada y los electrones por nivel, además del respectivo modelo atómico en 3D. Al abrir el app esta ofrece la opción para descargar los marcadores para hacer uso de la RA. Android (gratis). Nota. Los logos son de la versión para Android, pueda que varien para las apps que tengan versión en iOS. Existen otras apps que son más generales respecto a su uso, es decir que se pueden usar tanto física, química y biología, ya sea para hacer mediciones de diferentes magnitudes, así como poder realizar simulaciones. Además, uso se puede acoplar al desarrollo de diversas estrategias didácticas, en función de lo que el docente determine, algunas de estas aplicaciones se describen en la tabla 4. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 145 Tabla 4 Otras Apps para la enseñanza APP Logo Categoría Descripción Sistema operativo PhET Simulador Ofrece diversas experiencias de laboratorios de Física, Química, Biología, Matemática, etc. Android (gratis) e iOS (a un costo). Science Journal Sensor de medida Permite hacer experimentos de ciencias naturales con los sensores que contiene dispositivo móvil como la camera, micrófono, acelerómetro, etc. Solo requiere una cuenta en Google (Gmail). Android e iOS (gratis). WallaMe Realidad aumentada Es una herramienta de RA, estilo red social, que permite fotografiar elementos de diferentes lugares, asociarlos a su ubicación geográfica, e insertarles elementos como imágenes y/o texto, que serán visualizados a través de la RA. Android e iOS (gratis). Pero en iOS no esta disponible para CR. Kahoot Social Gamificación Permite generar actividades de evaluación, tipo trivia y similares, admite hasta 10 usuarios de forma gratuita, si se sobrepasa esa cantidad se deberá pagar por uno de los diversos paquetes que ofrece. Android e iOS (gratis). Telegram Social Comunicación y transferencia Permite enviar mensajes, realizar llamadas y video llamadas, grupos de usuarios, se puede configurar la seguridad, para no compartir el número de teléfono del usuario, permite enviar archivos de video, imagen, sonido de hasta 1,5 GB, permite hacer grupos de hasta 200 000 usuarios, es opensource. Android e iOS (gratis). Nota. Los logos son de la versión para Android, pueda que varien para las apps que tenga versión en iOS, tanto WallaMe, Kahoot y Telegram para usarse requieren de conexión a internet. 4. Asociación curricular A continuación, en la tabla 5, se presenta una asociación de algunos contenidos de los programas de estudio del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP) con varias de estas aplicaciones celulares. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 146 Tabla 5 Asociación las algunas de las apps educativas y parte de el currículo del MEP APP Área de conocimiento Criterios de evaluación Nivel educativo PhET (Balanceo de Ecuaciones Químicas) Química 2. Practicar las estrategias de elaboración de ecuaciones, su balanceo y clasificación, de manera que se generen habilidades en el estudiante que además le permitan ubicarlas en su contexto inmediato. Décimo (secundaria) RappChemistry 1. Explicar mediante procesos gráficos la organización de los átomos en sus diferentes niveles, grupos, familias y capas. Cell World Biología 2. Explicar la diferenciación de las células procariotas, eucariotas, animal y vegetal y la relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles en su entorno. Sétimo (secundaria) Quiver 1. Analizar los niveles de organización del cuerpo humano, para la comprensión de su funcionamiento integral. Cuarto (primaria) PhET (Kit de Construcción de Circuitos: CD) Física 2. Distinguir los tipos elementales de circuitos eléctricos y la importancia de los materiales conductores de corriente eléctrica. Undécimo (secundaria) Quinto (primaria) 2da ley de Newton 1. Analizar las implicaciones de las Leyes de la mecánica clásica de Newton en el contexto cotidiano. Décimo (secundaria) Nota. Los criterios de evaluación son tomados de los programas de estudio de Ciencias del MEP, por detalles espacio solo se indican uno o dos por criterio. 5. Conclusiones Al implementar el m-learning hay que considerar detalles como tipos de dispositivos con cuentan los estudiantes, conexión a internet. Por otro lado, el uso de este tipo de apps ofrece diversas ventajas, como laboratorios de bolsillo gracias a los sensores que vienen incorporados en los dispositivos móviles, así como el acceso que estas brindan a simulaciones y animaciones. De ahí, que también se puedan desarrollar habilidades del siglo XXI como alfabetización digital y manejo de información, tanto para los estudiantes como los profesores. Finalmente, el uso de apps para la enseñanza de las Ciencias Naturales, consolidan el CDC y el CTDC de los docentes, ya que no solo deben aprender sobre estas herramientas TIC, sino, sobre sus fundamentaciones pedagógicas y como implementarlas en sus diversos contextos de clase, así como analizar el comportamiento de los estudiantes ante el uso de estas. XXIII y XXIV Congreso Nacional de Ciencia, Tecnología y Sociedad - XIII Festival Internacional de Matemáticas 147 Referencias bibliográficas Gess-Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of thinking from the PCK Summit. En Berry, A., Friedrichsen, P., Loughran, J. (Eds), Reexamining Pedagogical Content Knowledge in Science Education (pp. 28-42). Routledge. Guadamuz, J. (2020). Primeros pasos del aprendizaje móvil en Costa Rica: Uso de WhatsApp como medio de comunicación en el aula. Revista Electrónica Educare, 24(2), 1-19. http://doi.org/10.15359/ree.24-2.18 López, V., Couso, D., Simarro, C., Garrido, A., Grimalt, C., Hernández, M. y Pintó, R. (2017). El papel de las TIC en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en secundaria desde la perspectiva de la práctica científica. X Congreso Internacional sobre investigación en Didáctica de las Ciencias.. https://bit.ly/2G4snME Torres, A., Bañon, D., y López, V. (2017). Empleo de smartphones y apps en la enseñanza de la Física y Química. 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