Formas de interacción precursoras de la comunicación y el 

lenguaje en el primer año de vida 

Un estudio longitudinal con ocho díadas durante el primer año 

de vida infantil 

Jorge R. Sanabria León 

Escuela de Psicología 

Universidad de Costa Rica 

2016 

  



 

1 

Contenido 
Antecedentes y justificación ................................................................................................. 2 

Consideraciones preliminares .......................................................................................... 2 

Enfoque epistemológico .................................................................................................... 2 

Ejes conceptuales y empíricos .......................................................................................... 4 

Presentación .......................................................................................................................... 16 

Descripción del estudio, los procedimientos y los alcances generales. .................................... 25 

Esquemas de Interacción: mamá – seis semanas. ................................................................. 34 

Integración. .................................................................................................................... 38 

Esquemas de Interacción: mamá – seis meses. ................................................................... 42 

Integración. .................................................................................................................... 49 

Esquemas de Interacción: mamá – un año. ........................................................................ 52 

Integración. .................................................................................................................... 60 

Modalidades: bebé – seis semanas. ..................................................................................... 63 

Integración. .................................................................................................................... 66 

Modalidades: bebé – seis meses. ......................................................................................... 68 

Integración. .................................................................................................................... 73 

Modalidades: bebé – un año. .............................................................................................. 77 

Integración. .................................................................................................................... 84 

A modo de conclusiones. ........................................................................................................ 95 

Recomendaciones finales. ..................................................................................................... 108 

Referencias bibliográficas. .................................................................................................... 110 

 

  



 

2 

Antecedentes y justificación 

Consideraciones preliminares 

Los procesos que inician en la temprana infancia, desde las primeras semanas de desarrollo 

infantil, están orientados a organizar las estructuras fundamentales que habrán de determinar 

tanto el desarrollo infantil ulterior, como la consolidación del sistema de relaciones del que 

forma parte. Ambas instancias contribuyen a conformar el escenario en el que surge la noción 

basal de subjetividad. Entre otros efectos ulteriores que habrán de tener sobre el desarrollo, 

son de destacar la adquisición del lenguaje, las habilidades sociales, las destrezas cognitivas 

y, muy particularmente, la noción de sí mismo (identidad) que incluye la confianza en sí 

mismo, la autoestima y la seguridad para concebir y realizar proyectos. 

En estas estructuras se perfilan desde un inicio, y van progresando en complejidad, los 

patrones de interacción que median la relación entre el individuo y su entorno social. El 

escenario interactivo con las primeras figuras encargadas del cuidado se va tornando más 

variado y complejo conforme individuo y sistema interactivo progresan en su constitución. 

De tal forma, la capacidad individual para afrontar diferentes y nuevos escenarios de 

participación infantil crece en relación a la consolidación de las capacidades que se van 

conformando subjetivamente.  

De esta manera, el niño y la niña va afrontando mayores y más variadas oportunidades de 

participación en distintos ámbitos sociales, en cadencia con las aperturas del sistema ofrezca. 

Enfoque epistemológico 

El planteamiento de este proyecto se basa, principalmente, en la posición de Honig (1999) 

sobre una Teoría de la Niñez.  



 

3 

Desde su posición, los procesos de desarrollo o los procesos de socialización enfrentan el 

dilema de ubicar el punto de la constitución del individuo antes, durante o después de la 

adquisición del lenguaje, así como de otras destrezas y habilidades que le facultan como 

agente social. El debate sobre cuándo se constituye el individuo como agente social, cuánto 

permanece todavía como “no adultos”, si está en camino de constituirse en adulto o desde 

cuándo y hasta cuándo permanece como “adulto incompleto”, presenta similares 

interrogantes para la teoría sobre los procesos de desarrollo y la de los procesos de 

socialización, puesto que si se requiere de hablar de niños y niñas como agentes sociales, es 

una paradoja caracterizarlos como la esencia de un ser humano que todavía no ha culminado 

estos procesos.  

Se requiere, añade Honig, una revisión de la perspectiva, desde la apropiación de la cultura 

(y las destrezas y habilidades específicas) hacia el proceso conformado por la “negociación” 

entre atribuciones subjetivas y objetivas de significados, lo cual hace que la autonomía no 

sea un asunto de oportunidades, sino de necesidad. Por tanto, no se “es” niño o niña ni se 

“llegará” a ser adulto o adulta, sino que, desde el inicio, uno está constituyéndose 

constantemente en niño o niña, y seguirá siéndolo, en un sentido filial, en la adultez. 

Esta es la perspectiva que permite ver a niños y niñas como personas por derecho propio, 

como actores sociales y a la niñez como un fenómeno histórico y una figuración social. El 

crecimiento no se organiza como “niñez”, no como la esencia de procesos de desarrollo y 

socialización, sino como contexto selectivo y código social, que norma los procesos de 

desarrollo y al cual niños y niñas, por su parte, estructuran y reproducen de manera 

“interpretativa”. 



 

4 

No solo el permitirle al sujeto infantil “pronunciarse” le hace agente social – opina Honig - 

sino el desciframiento de los códigos infantiles y la pluralización de los modelos de niñez, 

como forma de identificar cómo niños y niñas estructuran su niñez, más que determinarlos 

en normas de niñez o diagnosticarlos en las pérdidas posibles que sufren o pueden sufrir. 

Por tanto, el presente estudio se suma a la posición del autor de que indagar las diferentes 

modalidades interactivas entre las figuras encargadas del cuidado directo del infante (madre, 

padre y, en general, sistema familiar), así como de los diferentes ámbitos de participación 

infantil con intervención de figuras adultas (cercanas o no, conocidas o no por los niños y las 

niñas) abre el acceso a una clara caracterización de la forma en que socialmente se enfrenta 

la participación de niños y niñas, los principios que rigen estas modalidades de progresivo 

involucramiento en diversos ámbitos sociales y las restricciones o posibilidades que se 

derivan para el desarrollo subjetivo pleno. 

La presente investigación se circunscribe, no obstante, a dos vectores. Primero, al 

surgimiento de la interacción diádica durante el primer año de vida del/la bebé. Segundo, a 

la constitución progresiva de un proceso de comunicación diádica que habrá de culminar en 

el lenguaje. 

Ejes conceptuales y empíricos 

Para conceptuar el inicio de las interacciones humanas, desde las primeras horas y días del 

desarrollo individual, se toma como referencia el trabajo de Miall y Dissayanake (2002) sobre 

la “poética del babytalk”.  

Sin embargo, algunos conceptos básicos preliminares permiten ubicar en la adecuada 

perspectiva estos interesantes hallazgos. Bowlby (1998, tercera reimpresión) desarrolló la 



 

5 

Teoría del Apego concibiéndola como la explicación del impuso que une al recién nacido a 

la madre y, sobre la base de una comparación etiológica con otras especies, demuestra, 

primero sobre la comparación misma, y, luego, empíricamente por medio de observación y 

experimentación, que el impuso que vincula al infante con la madre no solo se explica 

biológicamente, sino que tiene una vertiente en la teoría evolucionista porque es el que le 

permite al ser humano la mejor adaptación a su ambiente original de desarrollo evolutivo, 

guiado por el proceso conducente a garantizar la protección del recién nacido en medio de 

un ambiente potencialmente hostil y expuesto a los depredadores, versus un retoño humano 

que no tiene la capacidad para valerse por sí mismo, es inmaduro anatómica y 

neurológicamente, y cuyas capacidades perceptivas y de reacción apenas si son incipientes. 

Este impulso que liga al infante con la madre (o figura principal de apego), no tiene otro 

propósito ni interés o ganancia adicional que no sea el de obtener la protección; no está 

tampoco, por tanto, orientado a la “recompensa” de la alimentación o el cuidado, o la 

satisfacción de cualquier otra necesidad aledaña. Rebate Bowlby la idea de que haya algo 

parecido a impulsos primarios que se convierten, vía satisfacción de necesidades, en impulsos 

secundarios. El principio rector del apego es una clave evolutiva, cuya ley fundamental es la 

supervivencia y la supervivencia humana tiene su clave en la generación y consolidación de 

lazos con otros. 

Al considerarse el ligamen emergente del apego bajo la óptica de la poética es necesario 

subrayar la singular prosodia que mediatiza el diálogo entre la figura principal de cuido y el 

sujeto desde las etapas incipientes de su desarrollo. Así, puede atreverse la formulación de 

que una de las claves para descifrar el entorno la adquiere el ser humano gracias al canto de 

la voz humana. 



 

6 

A partir de la modalidad interactiva entre el infante y su madre (o figura principal de apego), 

y de las características de esta interacción, se llega a consolidar en el retoño humano una 

noción de sí mismo, de los otros y de la relación del sí mismo con los otros, que va dejando 

una “huella mnémica” (según el viejo augurio de Freud), consistente en resolver la ecuación 

que parte de la mayor disponibilidad inicial hacia muchas figuras y conduce hacia una 

selección de personas más circunscrita; y de una relación particular, relativamente simple y 

generalizada, hacia una cada vez más compleja, profunda, diferenciada y dirigida hacia 

personas en particular. Esta interacción permite la génesis e instauración de estructuras 

interactivas que se destacan por, primero, tener un correlato en el cortex cerebral y, segundo 

y concomitante a lo anterior, establecer relaciones de segundo orden entre sí que facultan, 

entre otra cualidades, el pensamiento abstracto, el distanciamiento de la corroboración fáctica 

de las relaciones y con ello - de mayor importancia para el ámbito social - la construcción 

simbólica, instaurando todo el engranaje en los denominados “modelos internos de 

funcionamiento” que determinan progresivamente la capacidad en crecimiento del infante de 

proponer, promover y modelar las interacciones con, prima facie, la figura principal de 

apego, habitualmente, la madre. Progresivamente, la capacidad se desenvuelve hacia 

incorporar otras personas, conformando el núcleo principal de relaciones sociales (desde el 

locus familiar) del niño o la niña. 

Estas estructuras, los modelos internos de funcionamiento, son, desde el inicio de la vida 

interactiva del sujeto, síntesis de las habilidades potenciales individuales, de la oferta de 

relaciones que le circunda y de un carácter inicialmente fáctico que avanza hacia el simbólico, 

conformando patrones que orientan al sujeto mucho antes del advenimiento del lenguaje y, 

en todo caso, estableciendo las plataformas predecesoras de la edificación lingüística 



 

7 

posterior. Este engranaje arroja luces sobre la subjetivación, sobre todo a partir de la 

fundación interactiva que establecen las relaciones sociales y que están orientadas, como se 

ha señalado y se ampliará un poco más, en un “impulso gregario”.  

Por otra parte, Fonagy (2000) denomina estas estructuras los “moderadores de la expresión 

del genotipo individual”. Para reducir a una fórmula excesivamente simple la complejidad 

de la discusión sobre el valor y potencial de la herencia genética, es la interacción específica 

entre el infante y las figuras circundantes la que promueve o inhibe el desarrollo de 

determinados rasgos individuales preestablecidos por el genoma, debido a que, según expone 

Fonagy, es la experiencia del infante la que cuenta; la manera en la cual el ambiente es 

experimentado actúa como filtro en la expresión del genotipo en el fenotipo, por medio de la 

permanente y tortuosa interacción entre el ambiente y el genoma, de tal forma que el apego 

equipa al individuo con el sistema de representación mental que, por tanto, se constituye en 

una de las funciones evolutivas más importantes, a partir del modelo instaurado en la relación 

del infante con la figura de cuidados (de apego). Este sistema constituye la capacidad del 

individuo para “interpretar”, otorgándole sentido a cada relación en cada contexto, capacidad 

que Fonagy llega a denominar “mecanismos interpersonales de interpretación”, los cuales 

siguen el proceso desde la representación directa de los eventos durante la ejecución de las 

interacciones, hacia la recuperación del registro de estas mimas interacciones en las 

expresiones (inicialmente faciales) de estos mismos eventos en la madre (o figura principal 

de apego) y las demás figuras circundantes, iniciando el proceso de simbolización. La 

relación interactiva del sí mismo con el otro le permite al infante identificar los rasgos de las 

experiencias que se instauran corporalmente y son interpretadas por las reacciones 

emocionales y afectivas de la figura de apego, otorgándoles progresivamente un significado. 



 

8 

Esta posición es compartida por Hofer (2006), quien se remite a datos empíricos que 

demuestran la presencia de una red de procesos psicológicos y neuronales, relacionados con 

comportamiento simples, que subyacen a los procesos de apego. Cómo se juega este potencial 

en las situaciones únicas que reflejan las interacciones que muestran la integración sensorial 

y motora del infante, el aprendizaje, la motivación y, sobre todo, la comunicación, que luego 

se desdoblan en procesos mentales y simbólicos desde su original plataforma biológica, es la 

principal preocupación de su análisis. 

Más que el contenido específico o la modalidad particular que asumen las interacciones y los 

subsiguientes patrones de interacción en la primera infancia, la clave es el establecimiento 

de un modelo para discernir las relaciones sociales. Por lo tanto, el sistema va mucho más 

allá de la mera protección, como presupuso Bowlby, y constituye un sistema adaptado por la 

evolución para llevar a cabo tareas fundamentales de corte ontogenético en el plano 

psicológico y fisiológico. El apego es un proceso que permite la existencia de una forma de 

vida mental a partir de un sistema adaptable de comportamiento y que tiene como fin, más 

que la protección, la capacidad de discernimiento sobre la calidad y características de las 

relaciones humanas. El apego se inicia desde las primeras semanas de vida y llega a perfilar 

sus contornos en los primeros dieciocho meses. Las estructuras precedentes en el genoma 

orientan al individuo hacia un comportamiento evolutivamente adaptado a la supervivencia 

y que, en el caso del humano, se dirige hacia el discernimiento y construcción de lazos 

filiales, que inicia con el impacto de las primeras relaciones de apego y que se modula desde 

la moderación que establece la experiencia individual registrada en los modelos internos que, 

por lo demás, tienen un correlato neurológico. 



 

9 

Por otra parte, Maier, Bernier, Pekrun, Zimmerman y Grossman (2004) han podido demostrar 

experimentalmente no solo la presencia de estas estructuras primarias, sino además su 

cualidad “inconsciente”, e incluso la de muchos patrones subsecuentes, por medio de la 

condición de “automáticas” (en unidades que van de 3 a 5 ms) que tienen para identificar y 

asignar cualitativamente diferentes escenarios de relaciones en diferentes momentos de la 

vida de la persona. Estas son, para los autores, estructuras que prevalecen, de connotación 

estrictamente pre-lingüística o proto-lingüística, ofreciendo las claves para el discernimiento 

sobre las cualidades de las relaciones y que tienen composiciones diferentes según las 

características que los patrones regentes en los modelos internos de funcionamiento (o de los 

mecanismos interpersonales de interpretación, según Fonagy) vayan adquiriendo durante la 

biografía.  

Entonces, retornando al tema del “babytalk”, Miall y Dissanayake (2002) han desarrollado 

una detallada investigación con bebés de ocho semanas y mostrado cómo el “babytalk” 

despliega rasgos sistemáticos y notables que sirven para crear y mantener una coordinación 

interpersonal, la cual Miall y Dissanayake denominan “mutualidad”, que ofrece el andamiaje 

para el apego subsecuente. Opinan, además, que su naturaleza estética merece ser 

considerada la fundación del sentido por el arte, la música y el lenguaje literario, como fase 

proto-estética. Desde las primeras semanas del desarrollo, los infantes muestran una 

capacidad de representación pre-simbólica muy compleja, que inicia desde las primeras horas 

de nacimiento con el reconocimiento de la voz materna, la cual han escuchado desde el útero 

(aunque en otra frecuencia), para luego empezar a imitar expresiones faciales tales como 

sacar la lengua o abrir la boca, abrir y cerrar la mano, avanzando hacia reconocer las 



 

10 

expresiones faciales de los adultos como tristeza, miedo y sorpresa, y hacerlas corresponder 

con las propias, anticipándolas incluso en determinados intervalos de tiempo. 

A las seis semanas son sensibles a patrones temporales que extraen del intercambio social, 

desplegado en la interacción entre la vocalización adulta y la expresión facial del bebé, 

generando expectativas y categorizándolas por tiempo, espacio, afecto y estímulo. Entre las 

seis – ocho semanas pasarán a involucrarse de manera multi-modal, es decir, vocal, visual y 

quinestésica, combinaciones derivadas de la “contingencia social”, que muestran cómo la 

dependencia interpersonal (o diádica, sea como fuere que esté conformada en el contexto en 

particular), hace que el afecto de ambas partes, bebé – adulto, esté coordinado y “afinado”. 

Este estudio muestra la capacidad innata del bebé humano para involucrarse interactivamente 

con las personas a su alrededor y cómo su comportamiento influencia a las personas a su 

alrededor en sus actitudes hacia el bebé. Esta “mutualidad” es expresada en una relación 

socio-emocional - temporal que precede y va más allá de la necesidad de protección, re-

aseguramiento y cuidado. Los análisis de Miall y Dissanayake parten de las modalidades 

culturales con que espontáneamente los adultos interactúan con infantes pequeños, 

simplificando, repitiendo rítmicamente, exagerando o elaborando gestos y expresiones, de 

una manera que promueve la interacción directa y se basan en observaciones de 64 segundos 

sustraídos de registros de cinco minutos de la interacción entre madre e infante de ocho 

semanas.  

El uso habitual de las madres es recurrir a una voz alta, aunque suave y exaltada, con 

expresiones cortas y repetitivas, con pausas intercaladas. La emisión es muy controlada. 

Aunque puede variar según el contexto cultural, por regla general las madres no intentan 

deliberadamente “enseñar” a los bebés. Simplemente disfrutan la compañía. Desde la 



 

11 

perspectiva evolucionista, estas vocalizaciones maternas son señales biológicamente 

relevantes, definidas por la selección, que influencian la atención del infante, su umbral de 

estímulo, sus emociones y, eventualmente, la comprensión del lenguaje. Por otra parte, estas 

interacciones tempranas contribuyen al equilibrio homeostático del bebé, a la auto-regulación 

del bio-comportamiento y a la auto-organización. Tal participación ayuda también a 

desarrollar una “narrativa” cognitiva del infante, expresada en sus habilidades para reconocer 

agencia, objeto, tema e instrumentalización. 

En términos más amplios, anticipa la competencia intelectual y social, incluyendo el 

reconocimiento de la intencionalidad, el involucramiento en la reciprocidad, y el desarrollo 

de la expansión (recuerdo y predicción) más allá de la situación presente, reforzando las 

estructuras neuronales predispuestas para el funcionamiento socio-emocional. Todo lo 

anterior implica una predisposición para la adquisición del lenguaje, sobre todo del habla, 

guiando al infante por este sendero. 

Esta “exquisita sensibilidad” que se pone de manifiesto en las tempranas etapas de las 

primeras semanas de desarrollo, muestra, según los autores, el diseño en la organización 

neuronal, de la capacidad de mutualidad e inter-subjetividad. Se trata de la capacidad de 

coordinación de estados emocionales – comportamentales con otros, en secuencias ordenadas 

temporalmente. Constituye un correlato psicobiológico del ser humano al puro inicio de las 

relaciones humanas y como predecesor, en forma de mutualidad, del apego, como interacción 

en el plano de las emociones y de las acciones (modelos), basados en esta función proto-

estética de la poética del “babytalk”. 



 

12 

La habilidad para responder a estas presentaciones estéticas del lenguaje interactivo se 

presenta tan temprano como las dos primeras semanas de vida, enlazando capacidades 

cognitivas y afectivas de manera que proveen la fundación para las habilidades requeridas 

posteriormente para la respuesta y producción estética. Con lo cual, el valor para la posición 

evolucionista del comportamiento estético y de las fuerzas que lo guían, gana en relevancia. 

Esta estructura primaria sigue un principio que es tanto natural como cultural, pues se trata 

de un texto que debe ser interpretado por un lector dentro de un contexto social. 

Estos elementos no verbales, pre-simbólicos, interactivos y emocionales del análisis del 

“babytalk” son relevantes para entender la naturaleza y función del lenguaje humano. 

Muestran que el infante posee motivos y propensiones específicamente adaptadas para 

percibir, responder e influenciar lo que sienten otras personas, así como qué perciben y hacen, 

junto con la conciencia de estar con los otros, que le informa sobre todas sus relaciones con 

otras personas, no solo en estos intercambios tempranos del “babytalk”, sino sobre todo, en 

la posterior comunicación verbal. No solo contribuyen a la comprensión de los aspectos 

sintácticos y lexicológicos del lenguaje, sino que apoyan sus características dialógicas y 

emocionales. Denotan la importancia del lenguaje no solo para nombrar objetos y solicitar 

cosas, o externalizar pensamientos, sino para negociar significados compartidos con otras 

personas, mantener relaciones sociales y mostrar reciprocidad emocional. 

Estos hallazgos alrededor del “babytalk” se ven reforzados por los estudios de Tronick y 

Cohn (1989) que analizan la coordinación cara a cara entre el infante y su madre, destacando 

las diferencias por género en bebés de tres, seis y nueve meses, sobresaliendo dos eventos: 

el empate (involucramiento en el mismo comportamiento al mismo tiempo), y la sincronía 

(cambio de comportamiento respecto al otro). Esta coordinación tiende a incrementarse 



 

13 

conforme la edad, sobre todo en el caso de hijos varones, aunque los intervalos tienden a ser 

muy cortos y mediados, precisamente, por la interferencia, aún más constante, de la 

descoordinación. Las transiciones entre uno y otro estado (coordinación – descoordinación) 

son críticas, precisamente, para la cualidad de la relación, el establecimiento de un patrón 

coordinado y su mantenimiento, pues el “error” interactivo conlleva precisamente a la 

coordinación y su mantenimiento por medio del proceso de “reparación”, a partir del intento 

deliberado por parte del infante en esta dirección, que va conformando una estructura o 

estrategia de reparación (tanto como lo hace la madre por sí misma). Los autores lo han 

medido en secuencias que van de tres a cinco segundos. Esta estructura captura el aprendizaje 

de las reglas de la interacción y orienta hacia las habilidades interactivas ya que se va 

incrementando el sentido de efectividad, mientras que el fracaso en este ámbito conduciría a 

un sentido de indefensión. De hecho, se ha demostrado que en el primer caso, el infante tiene 

una capacidad mayor de influir en el comportamiento materno durante situaciones de 

perturbación. El sentido de discrepancia contribuye, asimismo, a la configuración de una 

noción de sí mismo como distinto de la madre, con fines y comportamientos diferenciables. 

Este afinamiento parece presentar patrones diferentes en las díadas madre - hijo, madre – 

hija, mostrando diversas modalidades empáticas, o de afinidad, y con efectos que siguen 

patrones contrastantes entre niños y niñas en su desarrollo ulterior.  

De igual manera, Johnson, Shimizu y Ok (2007) enfocan este proceso desde la capacidad que 

desarrolla el infante de atribuir la participación de otras figuras, personas u objetos, sobre 

todo extrañas, en la consecución de determinadas metas.  

Por otra parte, y en concordancia con los elementos reseñados, Lohaus, Keller, Ball, Voelker 

y Elben (2004) destacan el carácter predictivo sobre el desarrollo que tienen la sensibilidad 



 

14 

y la calidez durante las relaciones en el período que va de los tres a los doce meses, aun y 

cuando no sean características estables y permanentes. Dickerson-Peck (2003) ha 

demostrado estos modelos interactivos en un micro nivel del comportamiento, reduciendo 

las unidades de análisis, en tanto se consideran la mayor cantidad posible de condicionantes 

objetivos de la interacción diádica, para establecer la regulación emocional a partir de la 

expresión facial. Ha establecido así que infantes antes del primer año (tres, seis y nueve 

meses, para ser exacto) pueden percibir y recordar sutiles cambios, medidos segundo a 

segundo, en la expresión facial, aversiones en la mirada, cualidades rítmico-quinestésicas, 

tanto como combinaciones de estos comportamientos expresadas simultáneamente, 

configurando “paquetes afectivos”, coincidiendo en el efecto de estructuración que provocan 

sobre lo que significa “estar con otra persona”.  

Finalmente, y de manera muy breve, debe señalarse que el modelo desarrollado por Lamb 

(2005) y Lewis (2005), así como Lewis y Takahashi (2005), contempla las interacciones 

descrita dentro de un sistema que denominan “redes sociales y contextos del desarrollo”, así 

como el “modelo de red social”, que, en pocas palabras, intenta determinar los factores que 

inciden en la dinámica de la díada madre - infante, la sensibilidad materna y el movimiento 

en una u otra dirección de este evento de estructuración antes mencionado. 

Esta posición propone romper con la ingenuidad de que la díada opera en una suerte de 

burbuja social, sin recibir ningún impacto o influencia de las condiciones concretas de vida 

en las que se instaura. Uno de los aspectos más desatendidos es la participación y el papel de 

la figura del padre, tal como lo abordan, por ejemplo, Grossman, Grossman, Fremmer-

Bombik, Kindler, Scheuerer-Englisch y Zimmerman (2002) o Paquette (2004).  



 

15 

La propuesta de Takahashi (2005) se denomina “modelo de relaciones afectivas” y se inscribe 

dentro de un enfoque más general del análisis del apego referido como los sectores de la red 

social. La autora formula la red de relaciones que determinan los eventos constitutivos de la 

interacción diádica desde los primeros momentos del desarrollo Se trata de clasificaciones 

topológicas para condensar la rica información de cada red social, conformada por relaciones 

cercanas interpersonales con otros significativos para satisfacer necesidades de apoyo 

emocional. Takahashi propone que (1) cada persona tiene un andamiaje de relaciones 

cercanas consistente de múltiples figuras significativas; (2) que se constituye como una 

estructura jerárquica; (3) presenta diferencias individuales, y (4) esta plataforma puede ser 

transformada. De esta manera, pueden definirse diferentes tipos de relaciones afectivas en 

múltiples ámbitos sociales que pueden, además, evidenciar su organización jerárquica. 

Además de una figura focal que satisface casi todas las funciones psicológicas y provee la 

estructura basal de la existencia al cumplir con las funciones más críticas, se deriva una 

variedad de otros significantes que satisfacen una variedad de funciones psicológicas para 

una vida estable y autónoma. De tal manera, la influencia de la figura focal puede verse 

reducida por la influencia de esta otras. El trato recibido y ofrecido a cada una de estas figuras 

depende del lugar que ocupa en la estructura y jerarquía general. Estas configuraciones son 

similares para personas con el mismo tipo de relación afectiva, pero diferentes para distintos 

tipos. Este modelo integra la visión diádica, pero al mismo tiempo la complementa desde una 

doble perspectiva: cómo la díada está inscrita en el modelo de redes sociales y cómo los 

modelos emergentes en la infancia temprana pueden desarrollarse y ser sujetos de ajuste y 

variación a lo largo del ciclo de la vida dependiendo de variadas circunstancias. 



 

16 

No obstante, y por razones de mera circunscripción empírica, la investigación que aquí se 

expone ha puesto su énfasis en: 

 Las formas de interacción infante – figura adulta en la temprana infancia. 

  El ámbito social de participación infantil “en estado naciente” en que se identifican 

los elementos mediadores de la relación entre el mundo infantil y el mundo adulto. 

 Las nociones y la praxis simbólica pre-lingüística y proto-lingüística en la interacción 

emergente en la díada.  

Presentación  

El objetivo general de la investigación y, por tanto, del procedimiento metodológico 

realizado, fue establecer cómo, en concreto, madres costarricenses emplean diferentes 

estrategias interactivas y discursivas con sus bebés que contribuyen a fomentar el desarrollo 

de la comunicación y el lenguaje en niños y niñas desde los inicios de su ciclo de vida.  

El énfasis se centra en cuáles son las formas específicas a las que recurren las madres, a las 

diferentes combinaciones de recursos gestuales, lingüísticos y cognitivos (entre otros 

importantes) que logran articular para captar, dirigir y estimular la atención de sus bebés, o 

responder a lo que consideran son las iniciativas del/la bebé, básicamente con una intención 

comunicativa. En otras palabras, el objetivo no es determinar si las madres poseen o no tales 

estrategias o si las madres recurren a ciertas estrategias para promover la comunicación y, a 

la postre, el desarrollo del lenguaje. Ni siquiera se busca determinar en qué procesos 

psicológicos se basan estas estrategias. Todos estos aspectos han sido copiosamente 

estudiados y establecidos como premisas del desarrollo en general y del lenguaje en 

particular. Sin embargo, estos ejes son supuestos teóricos de la investigación. 



 

17 

El objetivo de la investigación ha sido establecer cómo propician la interacción las madres 

costarricenses junto a sus bebés, o sea, cuál es la configuración de las modalidades 

particulares que pueden mostrarse en el registro en video de interacciones cotidianas, en 

ambientes naturales y situaciones habituales (tal fue la consigna a ellas). 

La teoría sobre la adquisición temprana del lenguaje no está sujeta a debate (no, al menos, 

por ahora). La Teoría Fundamentada que se ha propuesto (y se reporta) no es sobre el proceso 

de la adquisición del lenguaje per se, sino sobre las configuraciones específicas emergentes 

para poner en marcha y llevar a cabo tal proceso, que adquieren las posibles modalidades 

implementadas por las madres en conjunción con sus bebés (es decir, también se supone, 

desde la teoría, que el niño y la niña, desde los albores del desarrollo, son sujetos activos de 

la interacción). 

Por supuesto, para identificar cada uno de los usos y recursos de las madres y aquellos de sus 

bebés (y cómo unos y otros se articulan en formas específicas de interacción), se utilizan 

categorías teóricas de diversas fuentes para caracterizarlos de una manera que sea 

teóricamente coherente y, además, permita la comparación y el debate con la teoría 

precedente y actual sobre el tema. Dicho en otras palabras, no se proponen nuevos términos 

para cada uno de los rasgos presentes en la interacción, sino que se les denomina de acuerdo 

a como ya se ha hecho en la teoría. 

Por tanto, la Teoría Fundamentada, propiamente dicha, que se deriva de este estudio, está 

constituida por los “ESQUEMAS DE INTERACCIÓN” (formas de interacción vistas desde 

la perspectiva de la madre) y las “MODALIDADES” (las estructuras concomitantes vistas 

desde la perspectiva del/la bebé). Es desde la formulación de estos “esquemas” y 



 

18 

“modalidades” que emerge la Teoría Fundamentada sobre qué sucede en las interacciones 

registradas y cómo sucede. Es una Teoría Fundamentada sobre cómo está compuesto el nivel 

empírico/fáctico de la interacción diádica, sobre acciones, no sobre el porqué o para qué esto 

ocurre (la teoría psicológica reseñada de diversos autores ya ha dado cuenta sobre este 

particular y, para efectos analíticos inmediatos, se presupone como válida).  

Este tipo de análisis tiene, entre sus orígenes más destacados, la investigación realizada por 

Beatrice Beebe (Beebe, 2014; Beebe y Lachmann, 2003; Beeber, Lachman, Markese, Buck, 

Bahrik y Chen, 2012; Ritter, Bucci, Beebe, Jaffe y Maskit, 2005). Desde un enfoque 

originalmente psicoanalítico, Beebe ha propuesto el estudio del proceso de la comunicación 

madre – infante, momento a momento y cara a cara, siguiendo el derrotero del 

establecimiento de la comunicación desde sus albores en la interacción. Básicamente, su 

objetivo es caracterizar el sistema de comunicación diádica que va emergiendo durante la 

interacción desde los primeros días de vida del/la bebé. Este enfoque ha sido denominado 

“microanálisis de la interacción” y opera, según palabras de su creadora, como un 

microscopio que identifica los eventos interactivos “instante por instante”, gracias al registro 

en video que facilita la identificación de manifestaciones de este fenómeno que de otra 

manera escaparían al “ojo desnudo”. La descripción de estas manifestaciones, inicialmente 

topológica, debe irse reformulando en sistemas de complejidad creciente que expliquen 

eventualmente la dinámica de interacción específica. Entre los autores que se han apoyado 

en la evidencia empírica de estos sistemas basados en el microanálisis de la comunicación se 

encuentran, además de la misma autora, Daniel Stern, Joseph Jaffe y Frank Lachmann.  

Sin embargo, el procedimiento intrínseco al microanálisis de la comunicación interpersonal 

no es potestativo de Beebe o del enfoque psicoanalítico del desarrollo, tal y como lo 



 

19 

demuestra la obra de Peter Bull (2002), quien ha decantado de una manera 

metodológicamente rigurosa el análisis de la comunicación, coincidiendo, en lo fundamental, 

en el énfasis en los elementos de la comunicación cara a cara, en el comportamiento no verbal 

y, por supuesto, la pragmática del lenguaje en su contexto. Su propuesta se basa también en 

el análisis del registro fílmico o de grabaciones, para detectar los detalles finos de la 

interacción social durante la comunicación interpersonal. Esta perspectiva, heredera y 

exégeta del análisis de la conversación, ha sido también abordada específicamente para el 

tema del origen diádico de la comunicación y el lenguaje, como se rescata en la obra de 

Gardner y Forrester (2010).  

Coinciden estas propuestas en la necesidad de un registro fotográfico o fílmico de las 

interacciones en contextos naturales (validez ecológica) y en la decantación de las secuencias 

de interacción por medio de identificar, describir y reseñar, de una manera sistemática, cómo 

se establece la comunicación diádica (también solo entre personas adultas). La técnica básica 

es ir y volver constantemente en el registro hasta agotar, en lo posible, la mención minuciosa 

de los detalles presentes en las formas verbales y no verbales de la comunicación, cuyas 

configuraciones particulares muestran los sistemas empleados por las personas involucradas. 

En una perspectiva más amplia, otras orientaciones afines permiten definir la naturaleza 

ontológica de esta investigación.  

Una principal es la Etnografía de la Comunicación, tal y como la entiende, sobre todo, 

Saville-Troike (1982; aunque originalmente formulada por Dell Hymes, véase: Johnstone y 

Marcellino, 2010), que se propone establecer qué es lo que necesita saber un hablante común 

para comunicarse apropiadamente en una comunidad lingüística en particular y qué necesita 



 

20 

aprender para lograr su competencia comunicativa. Con este fin, estudia los sistemas de 

eventos comunicativos por medio de los cuales se logra el significado social convenido. De 

particular interés para esta investigadora y, por tanto, para el presente estudio, lo son las 

formas emergentes de comunicación.  

Otro referente obligado es el microanálisis etnográfico o microetnografía de la interacción 

social, originalmente postulada por Goffman, en la década de los sesena del siglo pasado, 

como el estudio de las unidades mínimas de interacción en pequeños escenarios que, aunque 

se entienden como influidos por los contextos societales más amplios (entre los que incluye 

étnica, relaciones de género, creencia e identificaciones religiosas, patrones generales del 

lenguaje y determinantes culturales), se consideran situaciones puntuales con una “vida 

propia”, es decir, que se constituyen en un escenario social delimitado, pues los factores 

objetivos no determinan totalmente las formas particulares en que las personas interactúan 

en situaciones concretas. Una formulación metodológica más actual, la de Erickson (1995; 

aunque véase Riggins, 2001, para un enfoque más general de la teoría social y del método 

detrás de esta posición), también se basa en las grabaciones o filmaciones de interacciones 

que ocurren naturalmente, para ver las acciones en tiempo real, de muy cerca y 

repetidamente, con particular énfasis en la utilización del lenguaje y otras formas de 

comunicación, durante la construcción de situaciones cotidianas.  

Por tanto, la presente investigación puede ser definida como un microanálisis etnográfico que 

pone particular énfasis en el microanálisis de la interacción durante el proceso de adquisición 

del lenguaje a lo largo del primer año de vida para identificar los componentes que median 

precisamente en el desarrollo temprano del lenguaje. La Teoría Fundamentada constituye el 

recurso para instrumentalizar el proceso de observación, registro, ordenamiento, codificación 



 

21 

y sistematización de los datos. En esta integración de elementos teórico - metodológicos es 

que radica su innovación. 

En cuanto a la descripción del proceso investigativo, son de mención los siguientes puntos: 

Temporalidad concreta: es un estudio longitudinal, en el cual cada díada fue filmada durante 

al menos veinte minutos de interacción libre a las seis semanas, seis meses y un año de edad 

del/la bebé. Cada caso se estudió, por tanto, durante poco menos de un año en estos tres 

momentos. Los registros se realizaron durante los años 2009 y 2011, con una variabilidad 

dependiente de la fecha de nacimiento de cada bebé. Otros detalles sobre este particular se 

consignan en el apartado Descripción del estudio, los procedimientos y los alcances 

generales.  

Contexto de la aplicación metodológica: salvo en un caso (que se filmó en una sala del 

Posgrado en Psicología de la Universidad de Costa Rica, a solicitud de la madre), todas las 

diadas fueron filmadas en su casa de habitación, en un espacio y horario escogido por la 

madre a su mayor conveniencia, generalmente en la habitación del/la bebé o en la sala de la 

casa, dispuesta, por iniciativa y costumbre materna, como un ambiente lúdico. Siempre 

estuvieron presentes solamente la madre y el/la bebé y el o la asistente del proyecto que 

realizó la filmación, con instrucciones de no interferir o intervenir de ninguna otra forma. Se 

filmó simultáneamente, con cámaras opuestas, a la madre y al/la bebé, cara a cara. El o la 

asistente solo podía realizar ajustes en el ángulo de filmación, para adecuarlos a los cambios 

posturales de la madre o el/la bebé. Esto ha permitido que se tenga una visión simultánea de 

la interacción. Ambas ángulos de filmación registrados por cámaras concurrentes pero 

independientes entre sí, fueron luego sincronizados en una sola pantalla para su codificación. 



 

22 

La codificación se realizó sobre este video sincronizado, con rondas individuales para la 

madre y para el/la bebé, con posterior cotejo simultáneo de las categorías. Otros detalles 

sobre el trabajo de campo se consignan en el apartado Descripción del estudio, los 

procedimientos y los alcances generales. 

Medidas implementadas para afrontar la deseabilidad social: como todo estudio de corte 

esencialmente etnográfico, esto solo es posible hasta cierto punto, pues la mera presencia del 

equipo de investigación y de los utensilios de grabación es una distorsión difícil de 

neutralizar. Sin embargo, el o la asistente que grabó cada sesión tenía instrucciones claras de 

no interferir ni intervenir en la situación de ninguna otra forma y la consigna a la madre fue 

que interactuara o realizara las actividades habituales que acostumbra compartir con su bebé 

de la forma en que suele hacerlo en el horario establecido. Adicionalmente, se desecharon, 

dependiendo de la duración del registro, los primeros cinco a diez minutos de la grabación 

(durante los cuales se presume la instauración y despliegue de la deseabilidad social) y se 

inició la codificación inmediatamente después (cuando se espera que aparezca lo “habitual” 

o “cotidiano”), finalizándola cinco minutos antes del final del registro, para evitar la 

estereotipia o el efecto de agotamiento.  

Caracterización de las personas participantes: en total, para efectos de este estudio se 

analizaron los casos de ocho díadas, cinco niños y tres niñas. Todas las madres eran amas de 

casa y con una edad entre 20 y 25 años durante el año del registro. En cuanto a la escolaridad, 

dos de las madres contaban con estudios universitario sin concluir en el momento de la 

filmación (de un niño y una niña, respectivamente), todas las demás tienen solamente 

secundaria completa. Todas las diadas habitan en la Gran Área Metropolitana de San José, 

en zonas residenciales urbanas, y se les puede caracterizar como de estrato socioeconómico 



 

23 

medio, según el enfoque basado en factores económicos y culturales del Ministerio de 

Vivienda y Asentamiento Humanos de la República de Costa Rica (2011).  

Todas las diadas forman parte de familias nucleares convencionales. Todas y todos son bebés 

a término, con edad gestacional promedio y sin complicaciones durante el embarazo o el 

parto. Salvo el caso de una madre con estudios universitarios, cuya hija es la segunda de la 

familia, todas las demás madres son primerizas y con primogénitos. Durante el año de 

registro no se reportaron enfermedades graves ni trastornos del desarrollo de ningún tipo. Las 

madres fueron contactadas por medio de servicios públicos de salud o en la Universidad de 

Costa Rica a través de muestreo no probabilístico en cadena (“bola de nieve”). Todas las 

madres firmaron el consentimiento informado debidamente aprobado por el Comité de Ética 

de la Universidad de Costa Rica. 

Conjunto del proceso de investigación: este es un estudio etnográfico microanalítico sobre 

procesos asociados a la adquisición temprana del lenguaje y presentes en la diada madre- 

bebé, en los términos metodológicos expuestos más arriba. En el apartado Descripción del 

estudio, los procedimientos y los alcances generales se exponen sucintamente los 

procedimientos de la Teoría Fundamentada y cómo fueron aplicados en esta investigación.  

En la exposición de los datos, se puede apreciar cómo se fueron consignando las 

características estructurales y dinámicas de las interacciones entre madre y bebé, desde un 

nivel topológico (descripción del comportamiento), pasando por lo tipológico (identificación 

de indicadores comunes, según ejes que rigen la acción), hasta llegar a los más conceptuales 

(postulación de procesos subyacentes en la interacción). Esto se corresponde, tal y como 

también se consigna en la descripción metodológica, con las codificaciones que arrancan con 



 

24 

la abierta y culminan con la selectiva, en consonancia con la Teoría Fundamentada reseñada 

en el apartado Descripción del estudio, los procedimientos y los alcances generales, donde 

se consignan los aspectos centrales del procedimiento. En el apartado de referencia también 

se describen otros procedimientos complementarios, en consonancia con las prescripciones 

y recomendaciones de la Teoría Fundamentada.  

Resumiendo, de conformidad con la Teoría Fundamentada y el enfoque metodológico más 

general reseñado más arriba, se fue codificando cada video sincronizado, segundo a segundo, 

centrándose en la interacción cara a cara, tanto de los eventos verbales como los no verbales, 

yendo y viniendo hasta lograr la saturación, para identificar no solo eventos aislados, sino 

secuencias (sistemas) que dieran pie a la caracterización de los “Esquemas de Interacción” y 

las “Modalidades”. Se hicieron dos rondas por cada miembro de la díada en cada video 

sincronizado en cada momento del desarrollo, primero con atención en la madre y luego en 

el/la bebé, con cotejo simultáneo a posteriori y luego se verificaron las categorías 

complementariamente con registros parciales no incluidos en el análisis inicial. Es a partir de 

este exhaustivo sistema de codificación que se empieza a formular la Teoría Fundamentada 

sobre las formas de interacción, que se caracterizan como “Esquemas de Interacción” desde 

la perspectiva de la madre y “Modalidades” desde la del bebé. En la exposición, cada vez 

que se hace referencia a un “Esquema de Interacción” o a una “Modalidad”, se remite primero 

al proceso de codificación inmediatamente anterior, de nuevo, etapa por etapa, que faculta 

para las formulaciones que se hacen en cada nivel subsiguiente. Es a partir de organizar la 

evidencia empírica con este proceso que se postulan las derivaciones teóricas –conceptuales 

(sobre todo en el apartado de las conclusiones), ya no sobre cómo se constituyen las 

interacciones per se, sino sobre el porqué lo hacen de esa manera y qué pueden estar 



 

25 

explicando del proceso de adquisición del lenguaje, y sobre cuyo acierto, por supuesto, se 

puede diferir. Este procedimiento cumple con los criterios de rigor y calidad de la 

investigación cualitativa, tal y como son sistematizados, por ejemplo, por Cornejo y Salas 

(2011) o Salgado-Lévano (2007).  

Descripción del estudio, los procedimientos y los alcances 

generales. 

El presente estudio se propuso como objetivo decantar Formas de Interacción específicas que 

se desarrollan durante las actividades compartidas entre la mamá y el/la bebé y que pueden 

ser puestas en relación con el advenimiento del lenguaje en el/la bebé. Se ha partido de la 

premisa teórica de que la capacidad para transmitir el lenguaje por parte de la mamá y de 

adquirir el lenguaje por parte del/la bebé responde a procesos que emergen como 

constitutivos del desarrollo psicogenético del/la bebé, pero que se requieren y determinan 

mutuamente para su desenvolvimiento pleno. Esta capacidad, sobre la que se ha establecido 

que existe una determinación neurofisiológica y genética tanto en la mamá como en el/la 

bebé, se potencia con la mediación cultural que los estilos de crianza y los contenidos de la 

comunicación hacen posible. Ni la mamá transmite el lenguaje ni el/la bebé lo adquiere en el 

vacío, pero la mamá y el/la bebé triunfan al activarlo sobre la marcha de las prácticas de vida 

determinadas culturalmente que infiltran las Formas de Interacción diádicas.   

Para alcanzar su objetivo, este estudio se propuso realizar una observación sistemática sobre 

las interacciones entre la mamá y el/la bebé, durante las cuales la mamá promueve el 

desarrollo integral del/la bebé. Parte esencial del desarrollo integral del/la bebé es el 

establecimiento de la comunicación - prima facie - con la mamá. El supuesto fundamental 

de este estudio es que el desarrollo del/la bebé, específicamente en lo relativo al lenguaje, 



 

26 

será estimulado y potenciado por la estrategia de la mamá y que la mamá recibirá, a su vez, 

claves importantes de parte del/la bebé. 

El presente estudio se basa, entonces, en el registro en video de las interacciones entre la 

mamá y el/la bebé en tres momentos del desarrollo durante el primer año de vida del/la bebé: 

seis semanas, seis meses y un año de edad, durante encuentros cotidianos. En cada uno de 

estos momentos, se filmó la interacción durante mínimo veinte minutos con cada una de las 

díadas, con dos cámaras simultáneamente, una dirigida a la cara de la mamá y la otra a la 

cara del/la bebé. Por lo tanto, se dispone de al menos una hora de registro simultáneo por 

cada díada. A lo largo de la filmación se realizaron los ajustes de ubicación de las cámaras 

según lo fueran requiriendo los desplazamientos y los cambios posturales espontáneos de la 

mamá y del/la bebé; en lo restante, no hubo participación ni intervención ninguna de parte 

del equipo de investigación. A la mamá simplemente se le dio como consigna que 

interactuara con su bebé en la forma habitual en que suele hacerlo durante el juego, el 

cuidado, la alimentación, el acicalamiento y otras actividades habituales de la vida diaria, a 

elección de la mamá. En total, se lograron filmar y analizar ocho díadas, cinco niños y tres 

niñas, longitudinalmente, a lo largo de un año, en cada uno de las edades del/la bebé ya 

referidas.  

Posteriormente, cada par de videos, el de la mamá y el del/la bebé, fue sincronizado e 

integrado en una sola pantalla para su codificación y análisis. El presente estudio es una 

investigación de naturaleza eminentemente cualitativa (microanálisis etnográfico, según se 

expuso más arriba), que se sustenta en la casuística ya consignada, puesto que el objetivo 

principal es una aproximación comprensiva de la experiencia de la mamá y el/la bebé dentro 

de la interacción diádica. La codificación y el análisis de las filmaciones sincronizadas se 



 

27 

llevaron a cabo siguiendo los pasos estipulados por la Teoría Fundamentada, según la han 

postulado Glaser y Strauss (1999), y Straus y Corbin (2002), así como, en una articulación 

más acorde a los propósitos de la presente investigación, por parte de Charmaz (2014). Los 

pasos de la Teoría Fundamentada pueden resumirse como la Codificación Abierta o en vivo, 

la Codificación Axial o sobre líneas temáticas y la Codificación Selectiva o en base a 

derroteros clave de la teoría en desarrollo, así como la formulación de la teoría en sí misma 

(este caso, sobre la naturaleza de la interacción mamá – bebé, alrededor de las claves 

identificables sobre el establecimiento de la comunicación y los elementos precursores del 

lenguaje).  

La Teoría Fundamentada plantea, asimismo, que para lograr la mayor rigurosidad en el 

análisis, se debe seguir la pauta de la “saturación” durante el proceso de codificación. La 

saturación consiste en repasar cada uno de los materiales disponibles tantas veces como sea 

necesario y compararlos entre sí constantemente (método de la “comparación constante”), 

hasta que los códigos resulten redundantes o no aparezcan nuevos códigos o dimensiones 

analíticas que agreguen elementos comprensivos novedosos sobre el tema de investigación. 

A este procedimiento se le conoce como el logro de la “densidad” de las categorías de 

análisis.  

De esta manera, la codificación inicial se realizó a partir de seis casos, cuatro niños y dos 

niñas. Los dos casos restantes, un niño y una niña, se preservaron para llevar a cabo una 

validación complementaria del Sistema de Codificación. Cada uno de los registros 

longitudinales de las interacciones entre la mamá y el/la bebé, tanto de los primeros seis casos 

codificados inicialmente como de los dos a posteriori, se catalogó al menos tres veces, 

proceso durante el cual se fue confeccionado un Manual de Codificación que sirvió no solo 



 

28 

para describir y caracterizar las interacciones en vivo (transcripción cuasi literal de los 

eventos en estudio), sino para llevar el registro necesario para verificar la saturación de cada 

una de las filmaciones por medio de la comparación constante y para su contraste y 

complementación entre sí. Este momento del proceso, así como los subsiguientes, se llevó a 

cabo simultáneamente para la mamá y para el/la bebé, aunque en registros separados e 

independientes.  

Una vez culminado todo el proceso de codificación con los primeros seis casos, cuatro niños 

y dos niñas, se volvió a repasar cada uno de los pasos, con una recodificación completa de 

los dos casos que se preservaron (un niño y una niña), para validar y completar la codificación 

en cada uno de los niveles reseñados. Asimismo, cuatro casos adicionales parciales (dos niños 

y dos niñas), de los que se conservó solo uno o dos de los momentos de desarrollo registrados, 

sirvieron para aplicar el principio del “muestreo teórico”. El muestreo teórico consiste en una 

recolección de datos a partir de la teoría en proceso, para ir comparando la aplicabilidad de 

las categorías y así establecer posibles variaciones y lograr mayor densidad en el análisis. 

Con estos dos procedimientos adicionales, se ha querido abonar a la saturación del material 

y a la validación del análisis.  

Este primer nivel metodológico, que como ya se señaló, es muy descriptivo y tipológico, 

constituye, entonces, la Codificación Abierta. La Codificación Abierta inicia el proceso de 

recolección de las categorías, en términos de sus propiedades y dimensiones. Cada uno de 

estos códigos recoge una breve secuencia de comportamientos tanto de la mamá como del/la 

bebé, que en la inmensa mayoría de los casos no excede el rango de diez segundos. Esta 

Codificación Abierta permitió, entonces, reconocer, detallar y sistematizar el mayor 

repertorio posible de comportamientos que tanto la mamá como el/la bebé fueron capaces de 



 

29 

desplegar durante los encuentros cotidianos compilados de estas ocho díadas en los tres 

momentos a lo largo de un año. 

Con base en la Codificación Abierta, se pasó al siguiente estrato que es la Codificación Axial. 

Las diferentes caracterizaciones en vivo de los comportamientos de la mamá y del/la bebé, 

sus acciones, fueron sintetizadas en descriptores de un nivel inmediatamente superior que 

procuran mostrar cómo cada una de esas singularidades puede ser puesta en relación con 

formas o estrategias para la acción de que disponen y a las cuales recurren tanto la mamá 

como el/la bebé. Estas formas o estrategias para la acción están diseñadas psicológicamente 

de tal manera que tanto la mamá como el/la bebé están en condición de tomar la iniciativa 

durante la situación y de reaccionar en consonancia frente a la propuesta interactiva de su 

contraparte. Es de esta forma que se puede visualizar primeramente el ciclo diádico en espiral 

constante, estructura basal de la dinámica constitutiva de las Formas de Interacción. El 

concepto de Formas de Interacción recopila la dimensión empírica, en cuanto a las acciones 

específicas a que recurren la mamá y el/la bebé, y la dimensión simbólica, que se refiere al 

significado social que denotan progresivamente los distintos estilos de relacionarse.  

Los ejes integrantes de las diferentes formas o estrategias para la acción identificadas en estas 

ocho díadas, tanto para la mamá como para el/la bebé, pueden apreciarse en la Codificación 

Axial, en la cual se advierte cómo las iniciativas o complementos tanto de la mamá como 

del/la bebé pueden agruparse con base en propiedades más genéricas que ayudan a 

conceptuar la dinámica interactiva.  

Una vez establecidos estos ejes de la Codificación Axial, se procede a la Codificación 

Selectiva, la cual, en sentido estricto, es la primera aproximación a la formulación de una 



 

30 

Teoría Fundamentada sobre el tema de este estudio. Las categorías (ejes) de la Codificación 

Axial (formas o estrategias para la acción) fueron integradas en diferentes combinaciones 

posibles para consolidar modelos tanto de invitación a interactuar como de identificación de 

la invitación a interactuar de la contraparte, de que disponen tanto la mamá como el/la bebé. 

Para lograr esta integración, se realizó una nueva ronda de verificación con el material 

empírico con el propósito de establecer la posible secuencialidad, familiaridad o 

complementariedad de las estructuras primarias decantadas durante la Codificación Axial.  

De esta manera, se han definido los modelos implementados por la mamá, de una manera 

muy puntual, como “Esquemas de Interacción”, y los modelos desplegados por el/la bebé, 

también puntualmente, como “Modalidades”. Esta pedantería en la denominación responde 

a la necesidad de no confundir conceptualmente las facetas complementarias de la 

interacción, pero sí puntualizarlas en un descriptor específico. La parsimonia es una de las 

recomendaciones centrales de los creadores de la Teoría Fundamentada.  

Cada uno de los Esquemas de Interacción de la mamá tiene un componente central que define 

la probable meta que persigue en el desarrollo. Alrededor de este componente central se 

nuclean otras formas o estrategias para la acción que contienen en sí mismas el mismo 

principio aglutinador del modelo. En el caso de las Modalidades del/la bebé, se sigue el 

mismo razonamiento para hacer identificables sus recursos, en estado naciente en cada uno 

de los momentos del registro.  

En cada caso, la intención es exponer cómo en los diferentes episodios y secuencias de 

episodios que componen las interacciones entre la mamá y el/la bebé, se puede destacar la 

variedad de habilidades y destrezas que se ponen en práctica de cada lado de la diada y se 



 

31 

potencian recíprocamente durante la interacción, así como la complementariedad entre estas 

habilidades y destrezas. Así, se muestra cómo, para cada momento del desarrollo del/la bebé 

(seis semanas, seis meses y un año de edad), se nuclean los ejes de la Codificación Axial 

alrededor de las categorías de la Codificación Selectiva que dan pie, como ya se adelantó, a 

la formulación de una Teoría Fundamentada sobre los precursores de la comunicación y el 

lenguaje, identificables en las Formas de Interacción entre mamá y bebé aquí consignadas. 

Durante todo el proceso de codificación en los tres niveles reseñados (abierta, axial y 

selectiva), la Teoría Fundamentada sugiere la redacción constante de anotaciones y 

memorandos que vayan recogiendo de una manera rigurosa y sistemática las pistas analíticas 

que van surgiendo como parte de la confrontación con el material empírico. Para efectos de 

este estudio, las anotaciones se dedicaron a la recolección de indicadores estructurales 

subyacentes a las estrategias para la acción que fueron decantándose progresivamente en los 

tres niveles de codificación y que resultaron útiles sobre todo para la organización del 

material. Los memorandos, por su parte, se consagraron a la formulación preliminar y 

provisional de nociones teóricas que podrían estar dando cuenta del cómo y porqué de la 

organización específica del material y que a su vez favorecieran el enlace con el marco 

teórico de referencia. Ambos sistemas de proposición de ideas constituyen la plataforma 

sobre el que se erige la Teoría Fundamentada que se expondrá a continuación. 

Antes, sin embargo, algunas palabras sobre el marco teórico subyacente a este estudio. Es 

importante dejar por sentado desde un inicio que la Teoría Fundamentada sobre el tema de 

este estudio consiste en dos aspectos principales. El primero de ellos es dar cuenta de cómo 

se conjuga una serie de aspectos y dimensiones en la interacción entre la mamá y el/la bebé 

para hacer factible la comunicación y, eventualmente, el lenguaje en el/la bebé. El segundo 



 

32 

consiste en obtener y presentar datos empíricos sobre una casuística costarricense. Por 

supuesto, mucho se ha investigado sobre el primer tema y múltiples aportes se han hecho, 

con diferentes énfasis, al respeco. La originalidad del presente estudio radica en el enfoque 

que se la ha dado, partiendo de las observaciones de la interacción cotidiana e intentando 

identificar los componentes atribuibles, precisamente, al surgimiento de la comunicación y 

al advenimiento del lenguaje, durante el primer año de vida del/la bebé en díadas 

costarricenses. Sin embargo, para lograr establecer la relevancia empírica de tales 

componentes, es indispensable e ineludible, desde el punto de vista tanto epistemológico 

como metodológico, recurrir al conocimiento previo sobre la temática. No se pretende aquí 

agotar todas las fuentes posibles ni exponerlas en toda su extensión, pero sí puntualizar las 

que han resultado más inspiradoras y decisivas.  

El principio conceptual rector para reconocer los indicadores para la codificación y para la 

posterior interpretación de los datos, ha sido derivado de la Teoría de la Socialización y la 

Fase de Advenimiento del Lenguaje de Alfred Lorenzer (1981, 2002), especialmente la 

noción de Formas de Interacción, así como la del origen del símbolo desde las interacciones 

aún no verbales entre la mamá y el/la bebé. A él se debe también la conceptuación de símbolo 

aquí aplicada que tiene su raigambre profunda en la sensorialidad corporal. La Teoría sobre 

los Orígenes del Lenguaje y la Comunicación de Michael Tomasello (2003, 2008, 2009) ha 

aportado, sobre todo, un modelo comprensivo general de la comunicación preverbal entre la 

mamá y el/la bebé, así como la enorme importancia del establecimiento de la cooperación 

entre la mamá y el/la bebé, sustentada, entre otros aspectos importantes, en la sincronización 

de la mirada y el señalamiento (pointing). Por su parte, Karmiloff- Smith (1979) y Karmiloff 

y Karmiloff- Smith (2001) no solo han contribuido al tema con un grandioso modelo pionero 



 

33 

sobre el desarrollo del lenguaje, sino que han destacado maravillosamente el habla dirigida 

al/la bebé (baby talk), así como el uso y la función psicológica de la prosodia, a los que se 

hace frecuente alusión en este estudio. La regulación emocional ha procurado ser entendida 

a partir de la formulación de Tronick (2007), sobre todo por su empeño en darle un enfoque 

transcultural. Para comprender lo mejor posible el aporte de la cognición, se ha consultado, 

especialmente, la obra liderada por De Houwer y Hermans (2010). Dornes (1993) fue una 

lectura esclarecedora y reveladora sobre cómo visualizar al/la bebé como a un individuo 

competente desde los albores del desarrollo. Todo lo relacionado con el juego y el apoyo 

(scaffolding) de la mamá durante la interacción, sobre todo lúdica, se ha extraído de los 

trabajos compilados en la obra editada por MacDonald (1993), aunque ha requerido un 

esfuerzo por adaptarlo a la temprana edad contemplada en el presente estudio. Finalmente, 

aunque quizá debería estar al inicio, el funcionamiento del sustrato neurofisiológico del 

lenguaje, como estructura sustentante fundamental, y sus precursores en el habla (protosign 

y protospeech), han sido estudiados desde Arbib (2006, 2009), así como desde la 

participación de las neuronas espejos en los gestos y la evolución del lenguaje, de Fogassi y 

Ferrari (2009). Además, es necesario apuntar que los principios éticos de la investigación con 

niños y niñas han sido considerados desde la óptica de Hill (2005) y, por su naturaleza 

etnográfica, muy especialmente desde la de Christensen (2004). Asimismo, algunos aspectos 

metodológicos generales de la  investigación con niños y niñas se han abordado desde la obra 

compilada por Green y Hogan (2005).1 

  

                                                           
1 No es posible seguir adelante sin dejar patente el debido agradecimiento al equipo de asistentes de 

investigación que acompañaron este estudio: Johanna Sibaja, Katherine Vindas y Luis Diego Conejo invirtieron 

largas horas en la recolección, sincronización y sistematización de las grabaciones en video de las díadas, con 

paciencia franciscana y disciplina académica, y su aporte es imponderable.  



 

34 

Esquemas de Interacción: mamá – seis semanas. 

La Codificación Selectiva de la mamá ha permitido consignar, para el momento de las seis 

semanas de edad del/la bebé, un total de cuatro categorías que se traducen en los siguientes 

Esquemas de Interacción iniciales: 

1. Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la 

bebé. 

2. Esquema de Interacción orientado a la inducción lingüística. 

3. Esquema de Interacción basado en la proposición de acciones. 

4. Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. 

A continuación se expone la codificación de estos Esquemas de Interacción de la mamá a las 

seis semanas.2 

Tabla 1 Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la bebé.  

Seis semanas. Categorías 1 y 2. 
Verbalización e intensificación de alguna forma de 

estimulación para restablecer el equilibrio emocional y físico 

del/la bebé. 

Adecuación o restablecimiento del Esquema de Interacción al cambio 

en el estado anímico del/la bebé, ya sea al alterarse o dormirse. 

La mamá canta o 
tararea (canta en 

susurros), mientras 

estimula 

(estimulación 

quinestésica o de 
contacto con la 

piel/acariciar) al/la 

bebé. 

Cuando el/la bebé expresa 
incomodidad o molestia con sollozos, 

la mamá verbaliza el supuesto estado 

de ánimo del/la bebé (“¡Huy, qué 

enojado que estoy!”) o interroga al/la 

bebé sobre la posible causa, e intenta 
intensificar la estimulación 

quinestésica y verbal para restituir el 

estado de equilibrio. 

Cuando el/la bebé se 
adormila, la mamá 

disminuye el ritmo de 

estimulación 

quinestésica y la 

intensidad de la voz 
hasta apenas un 

susurro. 

Si el/la bebé se inquieta durante el sueño, la 
mamá retoma el ritmo e intensidad de la voz 

para restablecer el estado de equilibrio del/la 

bebé, lo cual suele incluir un cambio postural 

del/la bebé, así como del patrón de 

estimulación quinestésica y verbal, y un 
intento de sincronización de la mirada con la 

del/la bebé. 

Tabla 2 Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la bebé.  

Seis semanas. Categorías 3 y4. 
Respuesta emocional y verbal de la mamá ante vocalizaciones 

del/la bebé. 

Estimulación intencional de vocalizaciones del/la bebé, incluyendo la 

reproducción deliberada de tales vocalizaciones, junto a recompensa 
verbal y gestual ante la producción. 

La mamá responde con 

entusiasmo ante 

expresión gutural 
del/la bebé (¡Ah!, 

¡Agú!) y estimula a la 
reiteración del patrón. 

Ante pequeños cambios en la 

expresión del/la bebé, o ante 

exclamaciones o agües, la mamá 
varía la prosodia y el 

correspondiente habla dirigida al/la 
bebé (baby talk), procurando 

adecuarla al cambio en el/la bebé. 

La mamá reproduce las 

diferentes vocalizaciones 

que emite el/la bebé, 
recurriendo a la prosodia 

y acompaña con 
exclamaciones propias. 

Cuando el/la bebé responde con agües ante 

la estimulación verbal de la mamá, la mamá 

recompensa al/la bebé con una nueva ronda 
de estimulación verbal con diferentes 

contornos prosódicos y, eventualmente, 
interrogando al/la bebé sobre la 

intencionalidad de la vocalización. 

                                                           
2 Los Esquemas de Interacción presentan la Codificación Selectiva en el título de la tabla, la Axial en el título 

de cada columna y la Abierta en las columnas respectivas. En aras de la brevedad, en los casos que se ha 

considerado prescindible, no se ha presentado la Codificación Abierta. 

 



 

35 

Tabla 3 Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la bebé.  

Seis semanas. Categorías 5 y 6. 
Adecuación del Esquema de Interacción al cambio en el patrón de 

expresividad o de vocalización del/la bebé. 

Reiteración del Esquema de Interacción ante la reacción 

(gesticulaciones/vocalizaciones) del/la bebé. 

La mamá interpreta 
verbalizando posibles estado de 

ánimo o fisiológicos del/la bebé 
(“¿Hambre?”, “¿Cólico?”, 

“¿Sueño?”), en breves 

secuencias dialógicas 
(reformulando la pregunta de 

diversas formas). 

Ante pequeños cambios en el 
estado de ánimo del/la bebé 

(molestia, inquietud, posible 
hambre), la mamá adecúa la 

prosodia y la expresividad facial 

y verbal para acomodarla a 
satisfacer la necesidad del/la 

bebé. 

Cuando el/la bebé cambia de 
estado de ánimo (se 

tranquiliza), la mamá registra, 
describe y verbaliza el cambio 

para el/la bebé (“¡Ya estás 

tranquilito!”). 

Cuando el/la bebé se tranquiliza 
luego de un episodio de llanto y 

como resultado de la estimulación 
de la mamá, la mamá cambia la 

postura del/la bebé y vuelve a una 

de los estilos de estimulación 
previos. 

Tabla 4 Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la bebé.  

Seis semanas. Categorías 6, 7 y 8 
Sincronización inicial de la reacción de la 

mamá con el estado exaltado de ánimo del/la 

bebé, con transición inmediata del modelaje 

materno (esquema conjunto de estimulación) 
hacia un estado de serenidad. 

Cambio postural del/la bebé y adecuación 

del Esquema de Interacción ante la molestia 

sostenida del/la bebé, con consecuente 

verbalización del efecto sobre el/la bebé. 

Cambio en el Esquema de Interacción 

física (incluyendo el contacto físico), 

quinestésica y verbal ante la molestia 

del/la bebé (suspensión o variación de 
alguna de estas formas). 

Para interpretar el 

posible estado de 
ánimo del/la bebé, 

la mamá recurre a 

secuencias de 
diferentes tonos de 

voz (prosodia) y 
diversos gestos 

faciales (empatía, 

preocupación), 
incluyendo 

sonrisas 
alternadas. 

La mamá utiliza 

reacciones espontáneas 
del/la bebé, como 

exclamaciones, agitar 

los brazos o leves 
quejidos (v.g. por 

cólico) para interpretar 
el estado físico o 

emocional del/la bebé 

(“¿Te duele la 
pancita?”) y recurre a 

estimulación verbal (con 
modulación prosódica) 

y física para 

reconfortarlo. 

Ante el llanto 

espontáneo del/la 
bebé, la mamá 

reacciona con 

estimulación 
quinestésica (incluido 

el cambio de postura 
del/la bebé), arrullos 

y palabras en tono 

suave para 
tranquilizarlo. 

Ante la molestia 

sostenida por parte 
del/la bebé, la 

mamá recurre al 

cambio de postura 
(v.g. alzarlo) para 

reconfortarlo, 
mientras verbaliza 

el cambio de 

postura. 

La mamá 

reconforta 
verbalmente o con 

exclamaciones 

(“¡Ah, ah, ah!”). 

Cuando el/la bebé 

demuestra molestia 
ante la carga o estilo 

de estimulación 

verbal y quinestésica 
de la mamá, la mamá 

varía el patrón de 
estimulación (v.g. de 

canto a diálogo, 

suspensión de la 
estimulación 

quinestésica). 

La mamá acompaña muy frecuentemente con la voz las acciones que comparte con el/la bebé. 

Sus iniciativas, sin embargo, no emergen solamente de sus propias sensaciones, sino de las 

percibidas en el/la bebé. Rasgos diversos de las reacciones del/la bebé orientan la acción de 

la mamá. 

La mamá no solo propone, sino que se deja llevar por los estímulos que recibe del/la bebé. 

Adecua su estimulación incluso al punto de expresarla con matices tonales muy sutiles para 

detonar pequeños cambios en la pauta que se sigue. 

La mamá no solamente reanuda su estrategia frente al comportamiento del/la bebé por medio 

de proveer nuevos estímulos sensoriales, sino que añade la interpretación del estado anímico 

o emocional del/la bebé e incluso procura la posición corporal correspondiente. 

La sincronización es la meta. Procurar adecuarse a la variabilidad conductual del/la bebé es 

concomitante a la meta de una cierta estabilidad en el intercambio.  



 

36 

Tabla 5 Esquema de Interacción orientado a la inducción lingüística.  

Seis semanas. Categorías 1, 2 y 3. 
Combinación de estimulación física (caricias o 

quinestésica/funcional), junto a estimulación auditiva en 

forma de susurro, canto o elocuciones (vocalizaciones). 

Recurso al estilo dilógico en 

la interpretación o 

proposición de acciones. 

Seguimiento y sincronización con la 

mirada del/la bebé para identificar el foco 

de interés y verbalizarlo (nombrarlo). 

Aunque la estimulación apela a todos los sentidos, incluyendo el contacto corporal como 

fuente de sensaciones, y la estimulación auditiva involucra, naturalmente, la voz humana, el 

acompañamiento lingüístico se destaca no solo en sus variaciones prosódicas, sino como 

recurso de la mamá para entrar en sintonía con el/la bebé. 

Tabla 6 Esquema de Interacción basado en la proposición de acciones. Seis semanas. Categorías 1 y 2.  
Amamantar (o alimentar) junto a susur ro, canto o narración y 

estimulación física. 
Búsqueda o mantenimiento de sincronización de la mirada junto 

a Esquema de Interacción. 

La mamá se dirige al/la 

bebé modo conversacional 
(“¡Tú no lloras, tú solo 

tienes hambre!, 
¿Verdad?”). 

Mientras alimenta al/la bebé, la mamá 

continúa la estimulación verbal, 
interpretando el estado de ánimo o la 

necesidad inmediata del/la bebé o 
impartiéndole instrucciones (“Así, 

despacio, respira.”), acompañándolo 

con gestos. 

La mamá busca 

sincronizar la mirada 
mientras le susurra al/la 

bebé. 

La mama mantiene la sincronización 

de la mirada con la del/la bebé y 
estimula al/la bebé para procurar una 

sonrisa o un agú y lo recompensa con 
sonrisas y palabras animosas cuando 

el/la bebé lo logra. 

Tabla 7 Esquema de Interacción basado en la proposición de acciones. Seis semanas. Categorías 3 y 4. 
Proposición de acciones (lúdicas o 

funcionales) con o sin mediación de objetos. 

Ubicación cara a cara con el/la bebé para desarrollar Esquema de Interacción. 

La mamá estimula 

funcionalmente partes 

del cuerpo del/la bebé 
(“¿Para qué sirven los 

deditos?”, “¡Agárrate!”), 
mientras describe y 

verbaliza las funciones 

(movimientos). 

La mamá describe 

y nombra 

diferentes 
movimientos 

ejecutados 
espontáneamente 

por el/la bebé. 

La mamá estimula con sus expresiones 

faciales y verbalmente al/la bebé por 

medio de habla dirigida al/la bebé (baby 
talk), que sugiere diferentes estados de 

ánimo, mientras procura sincronización 
de la mirada con la del/la bebé (interroga, 

propone, interpreta gestos del/la bebé). 

La mamá coloca 

al/la bebé en frente 

suyo y lo estimula 
física y verbalmente 

(lo acaricia, le 
susurra y “dialoga” 

con él). 

Cambio postural y 

retorno a un 

esquema previo de 
estimulación 

luego de 
tranquilizar al/la 

bebé. 

La mamá convierte la aproximación al/la bebé en una invitación a realizar una tarea con algún 

sentido elemental, para orientar cada movimiento del/la bebé hacia un fin incipiente. La 

invitación es un proceso dinámico, con movimientos corporales y alusiones constantes a 

posibilidades que se abren en la díada. 

Tabla 8 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 1 y 2.  
Interpretación y verbalización de los supuestos estados de ánimo o 

físicos del/la bebé, (positivos o negativos). 

Estimulación física y quinestésica junto a verbalización de 

funciones psicológicas o visomotoras. 

La mamá verbaliza y describe el 

estado de ánimo del/la bebé 

centrando la mirada en la mirada 
del/la bebé (“¡Cuando tú estás 

despierto y ya comiste y dormiste, 
tú estás muy contento!”). 

La mamá interpreta y verbaliza 

para el/la bebé la posible causa del 

malestar del/la bebé (“¡Que no me 
gusta estar así, mamá, yo quiero ir 

a pasear en carrito!”), recurriendo 
a diferentes contornos prosódicos. 

La mamá le propone 

acciones al/la bebé 

(comer, jugar, etc.). 

La mamá recurre a diferentes 

prosodias durante las secuencias de 

estimulación verbal, auditiva, 
quinestésica y gestual, para proponer 

distintas posibilidades de “diálogo” 
con el/la bebé (preocupación, interés, 

sorpresa, curiosidad, etc.). 



 

37 

Tabla 9 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 3 Y 4. 
Interpretación de gestos espontáneos o reacciones fisiológicas como 

intenciones expresivas del/la bebé. 
Presentación de objetos (juguetes) para introducir palabras, 
números, habilidades cognitivas y funciones visomotoras. 

La mamá interpreta gestos 

espontáneos del/la bebé (bostezo 
como: “¡Qué pereza!¨, “¿Tienes 

sueño?”). 

Ante pequeños gestos o 

exclamaciones del/la bebé, la 
mama interroga (“¿Qué pasó?”), 

siempre mirando al/la bebé. 

La mamá muestra y 

estimula 
visualmente al/la 

bebé con objetos. 

La mamá describe y verbaliza las 

características físicas de los objetos con 
que estimula al/la bebé. 

Tabla 10 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 5 y 6. 
Esquema de Interacción e introducción de palabras o números. Utilización verbal y lúdica del nombre del/la bebé. 

La mamá estimula físicamente 

al/la bebé y verbaliza nombres o 

números. 

La mamá interpreta estado 

físico del/la bebé (“cólico”, 

“hambre”, “sueño”). 

La mamá verbaliza y juega 

verbalmente con el nombre 

del/la bebé. 

La mamá se dirige constantemente 

al/la bebé por su nombre propio. 

Tabla 11 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 7 y 8. 
Recurso al estilo dialógico en la interpretación o proposición 

de acciones. 

Seguimiento y coincidencia con la mirada del/la bebé para identificar el 

foco de interés y verbalizarlo (nombrarlo). 

La mamá reconstruye e 

interpreta para el/la bebé el 
último cambio en el estado 

de ánimo del/la bebé (“¡Ya 

estás tranquilito!, ¿por qué 
estabas tan molesto?”). 

La mamá “dialoga” 

constantemente con el/la bebé 
(con diferentes contornos 

prosódicos) para mantener la 

atención y la mirada del/la bebé 
hacia ella. 

La mamá interpreta la mirada del/la 

bebé (sigue la mirada del/la bebé) en 
función de a qué le puede estar 

prestando atención (interpreta cambios 

de mirada o de posición de cabeza 
como direccionalidad a nuevos focos 

de interés e intenta identificar y 
verbalizar el nuevo foco). 

La mamá verbaliza para el/la 

bebé el evento u objeto que 
supone es el foco de interés de 

la mirada del/la bebé. 

No es difícil definir la inducción semántica como el intento constante de la mamá por dotar 

a cada acción del/la bebé de un significado, por preliminar que pueda lucir. Multiplicidad de 

rasgos directamente observables o a inferir en el/la bebé se destacan dentro de la corriente 

constante de eventos, como pequeñas unidades identificables por su proximidad al logro de 

metas mínimas, tales como decantar una sensación, reconocer un objeto o simplemente 

acentuar una característica del evento que la mamá advierte en el entorno o presupone 

recalcable en la percepción del/la bebé. 

Tabla 12 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 9 y 10. 
Recurso al habla dirigida al/la bebé (baby talk), en diferentes 

contornos prosódicos, para interpretar acciones del/la bebé, junto a 

sincronización de la mirada. 

Uso de énfasis en la prosodia y de secuencias combinadas de 
estimulación diversa en forma dialógica en función del posible 

estado de ánimo del/la bebé. 

Ante estímulos repentinos en el 

entorno que perturban al/la bebé, 
la mamá recurre al habla dirigida 

al/la bebé (baby talk) y a 

aproximar su cara al/la bebé, para 

tranquilizarlo. 

La mamá estimula con sus 

expresiones faciales y 
verbalmente al/la bebé por 

medio de habla dirigida al/la 

bebé (baby talk) para procurar la 

sonrisa en el/la bebé. 

La mamá sonríe y 

gesticula para el/la 
bebé y acompaña con 

verbalizaciones en 

habla dirigida al/la 

bebé (baby talk). 

La mamá acompaña la estrategia para 

reconfortar al/la bebé con tarareos, 
exclamaciones diversas (“¡Ah, ah, 

ah!”) y “diálogos” con el/la bebé 

(“¿Ya, mi amor?”). 

Tabla 13 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 11 y 12. 
Verbalización del estado de ánimo del/la bebé y 

sincronización de la mirada. 

Atribución de significado a gesticulaciones o vocalizaciones 

espontáneas del/la bebé y verbalización del supuesto significado. 

La mamá interpreta y trata 
de controlar el estado de 

ánimo del/la bebé (“¿Por 

qué lloras? - ¡No llores!”). 

Cuando el/la bebé se exalta 
emocionalmente, la mamá 

reacciona con un tono 

inicialmente exaltado, seguido 
por un tono más pausado (como 

para reconfortar). 

Si durante el sueño el/la 
bebé tiene hipo o exhala 

de manera inusual, la 

mamá interpreta el gesto 
para el/la bebé (“¡Se tragó 

una pelusa!”). 

Cuando el/la bebé balbucea, la mamá 
interpreta la acción como un diálogo y 

verbaliza los posibles intereses del/la 

bebé o copia exclamaciones del/la bebé 
(“¡Agú!”), intercambiando turnos con 

el/la bebé (proto-diálogo). 



 

38 

Tabla 14 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 13 y 14. 
Uso de la narración, sincronización de la mirada y la prosodia 

conjuntamente. 
Recurso de la sonrisa y los gestos como énfasis de la verbalización 
durante el habla dirigida al/la bebé (baby talk) y estimulación de 

la sonrisa del/la bebé. 

La mamá narra eventos y sucesos 

cotidianos al/la bebé, manteniendo la 
sincronización de la mirada con la 

del/la bebé y recurriendo a estrategias 

prosódicas. 

La mamá describe y 

verbaliza para el/la bebé las 
acciones que realiza para 

el/la bebé (“¡Vamos a 

ponerte la piyama!”). 

La mamá modela para el/la 

bebé cómo se articulan 
algunos sonidos, expresiones 

y exclamaciones 

(vocalizaciones). 

La mamá motiva al/la bebé a 

vocalizar (“¡Agú, agú!”), 
siempre manteniendo la 

sincronización de la mirada con 

la del/la bebé. 

Tabla 15 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. Seis semanas. Categorías 15 y 16. 
Control de perturbaciones externas sobre el/la bebé 
por medio de un esquema de proximidad física y 

estimulación tenue y pausada, con verbalización del 
efecto/cambio en el estado de ánimo del/la bebé. 

Interpretación de las manifestaciones del/la bebé y verbalización de la posible 
causa de la molestia del/la bebé. 

Ante la molestia del/la 

bebé, la mamá lo alza, 

acompañando con 

estimulación verbal y 

quinestésica. 

La mamá canta/tararea 

para el/la bebé, 

mientras lo estimula y 

reconforta para 

tranquilizarlo. 

Ante la molestia del/la bebé, la mamá intenta identificar 

la causa del malestar, verbalizando diferentes 

posibilidades (“¡Estoy aburrido!”, “¡Estoy cansado!”, 

“¡Tengo sueño!”) y las diferentes estrategias para 

reconfortarlo (“¡Vamos a cambiarlo!”). 

La mamá establece y 

mantiene contacto 

físico como forma de 

reconfortar al/la 

bebé. 

Tabla 16 Esquema de Interacción basado en la inducción semántica.  

Seis semanas. Categorías 17, 18 y 19. 
Acompañamiento de la estrategia 

para reconfortar al/la bebé con 
tarareos, exclamaciones diversas y 

diálogos. 

Interpretación de los balbuceos, 

exclamaciones y vocalizaciones del/la bebé 
como parlamentos de un diálogo y 

verbalización a conformidad con intercambio 
de turnos. 

Estimulación verbal y onomatopéyica para la 

reproducción de sonidos guturales y 
balbuceos de parte del/la bebé con 

proposición para el intercambio de turnos. 

La mamá estimula 

físicamente 
(acaricia) al/la 

bebé mientras le 

susurra. 

La mamá canta 

o tararea (canta 
en susurros) 

para el/la bebé. 

La mamá estimula 

verbalmente al/la 
bebé a que reproduzca 

sonidos guturales y 

balbuceos (“¡Agú!”). 

Cuando la mamá 

saca el cólico al/la 
bebé, 

simultáneamente lo 

reconforta 
verbalmente. 

La mamá 

amamanta y 
susurra o tararea y 

estimula 

físicamente. 

La mamá arrulla y 

tararea para inducir 
al/la bebé a dormir o 

para acompañar la 

transición hacia el 
sueño. 

La interpretación constante de la mamá de los acontecimientos tal y como supone son 

percibidos por el/la bebé, no es solamente un recurso para proveer nuevas formas de 

estimulación e información variada al/la bebé, ni tampoco se agota en la sinergia para orientar 

sus propias acciones hacia la concordancia con las del/la bebé. Con el esfuerzo hacia la 

concordancia se obtiene también la tendencia hacia la estabilidad y la constancia, al mutuo 

reconocimiento, muy posiblemente también se realiza en aras de la regulación emocional. 

Integración. 

La primera observación que quizá es adecuado subrayar desde un inicio es que la mamá 

conviene, ya desde esta etapa temprana del desarrollo, en relacionarse con su bebé como con 

un individuo competente para aprehender y proponer acciones. La mamá procede de esta 

manera, independientemente de que pueda constatar al instante el efecto en el/la bebé o de la 

capacidad inmediata del/la bebé para absorber y procesar por completo la información 

entrante.  



 

39 

Como se aprecia, cada uno de estos Esquemas de Interacción pone el énfasis en un aspecto 

destacado por la iniciativa de la mamá para invitar al/la bebé a la actividad o para 

complementar la acción del/la bebé. Cada Esquema de Interacción parece sustentarse en dos 

premisas presumidas por la mamá. La primera es que la mamá estimula como si cada una de 

sus propias acciones tuviera un efecto determinado y verificable por la mamá en el/la bebé. 

La segunda es la presuposición de la mamá de que el/la bebé dispone de un conjunto de 

capacidades de diferente naturaleza que pueden ser activadas por la participación de la mamá. 

Asimismo, la mamá tiende a identificar la fuente de la inducción para el/la bebé ya sea en el 

entorno de la interacción (incluyéndose ella misma) o desde el interior (o perspectiva interna) 

del/la bebé.  

En la medida en que la mamá recurre, por ejemplo, a objetos o eventos disponibles para 

ambos, la mamá se coloca en una posición de presentar el contexto para el/la bebé. Además, 

la mediación por objetos se constituye en la forma de presentar el contexto, de representar lo 

que se puede hacer en él y de poner de relieve los recursos con que cuenta el/la bebé para 

realizarlo.  

Del mismo modo, al presumir la perspectiva interna del/la bebé, la mamá presupone en el/la 

bebé un conjunto de capacidades en desarrollo a las cuales es posible apelar, ya sea por 

separado o combinadamente.  

Cuando presenta el contexto para el/la bebé, la mamá, por ejemplo, vocaliza y verbaliza 

constantemente para el/la bebé, con lo cual está introduciendo no solamente una 

denominación de las cosas y los sucesos para el/la bebé, sino que además está, desde un inicio 

y quizá inadvertidamente, dotando de significado a las cosas, sus usos y los sucesos 

asociados. Por esta razón, se han consignado Esquemas de Interacción que reconocen la 

inducción lingüística y la inducción semántica, respectivamente y por separado. Con ello se 

quiere puntualizar que la mamá no solo introduce al/la bebé, desde muy temprano, en el 

manejo práctico de las normas del lenguaje, incluyendo la exposición al vocabulario, sino 

sobre todo en la otorgación de significado a las acciones humanas (incluyendo, por supuesto, 

las funciones psicológicas), a los eventos que configura, a los objetos que utiliza y al modo 

en que lo hace.  



 

40 

Aunque la inducción lingüística y la semántica aparezcan a menudo estrechamente ligadas, 

una puede aparecer sin el amparo de la otra desde este momento del desarrollo. La sola 

vocalización o la denominación de un objeto no necesariamente se asocian de inmediato con 

la génesis de un significado, sino, por ejemplo, con la utilidad de la función articulatoria y la 

práctica dialógica esencial, presente en toda interacción (elementos estructurales básicos de 

la comunicación y, posteriormente, de la lengua). Asimismo, determinadas acciones no 

verbales, como la proposición de acciones, se encuentran a la base de una retroalimentación 

mutua y, a la postre, del significado específico que progresivamente han de adquirir ciertas 

actividades comunes.  

Cada vez que la mamá estimula alguno de los sentidos del/la bebé o toma como referente el 

cuerpo del/la bebé, ya sea en su funcionalidad o su mera ubicación en el espacio, la mamá se 

coloca en la perspectiva interna del/la bebé y anticipa las sensaciones y experiencias del/la 

bebé, así como su impacto en la secuenciación de las interacciones. La mamá dimensiona 

al/la bebé desde la capacidad intrínseca del/la bebé para percibir con sus sentidos y procesar 

la información que obtiene. Desde este mismo ángulo, la mamá articula la capacidad 

incipiente del/la bebé para recoger y procesar información. Esta capacidad muy posiblemente 

llegará a fortalecer la propensión del/la bebé a barruntar no solamente la intención de la 

mamá, sino el comportamiento de los fenómenos en que participa y el de los que le son 

presentados por la mamá. Esta capacidad influye, muy posiblemente, en la génesis de la 

cognición social. Esta inferencia es plausible puesto que la facultad cognitiva se entrelaza 

con el nombre y uso de los objetos que sirven como eslabones que unen las habilidades del/la 

bebé - cognitivas y visomotoras - con la funcionalidad, utilidad y significado de los objetos 

en el entorno. El/la bebé no solo habrá de aprehender sobre las características de los objetos 

y sus usos posibles per se, sino sobre cómo está organizado el contexto en función de su 

manejo, así como de las propias destrezas que irá consolidando. Muchas de las acciones 

asociadas a esta capacidad se tienen que realizar conjuntamente con la mamá, lo que inaugura 

la operación cooperativa.  

Parte esencial de configurar las interacciones entre la mamá y el/la bebé es hacerlas atractivas 

para el/la bebé. El componente lúdico refleja no solamente el carácter de ensayo e instrucción 

que permea las acciones de la mamá, sino además el componente de deleite para el/la bebé 



 

41 

anticipado por la mamá y que se manifiesta en captar y mantener la atención del/la bebé con 

nuevas proposiciones de acciones o la introducción de objetos en una variedad de usos. El 

juego representa, asimismo, la introducción a actividades y prácticas de carácter social. 

La sincronización de la mirada y la mutua retroalimentación favorecen el establecimiento de 

un estado de concordancia y reciprocidad entre las acciones de la mamá y del/la bebé. Este 

estado empieza a expresarse, en un plano no verbal, en la espontaneidad de algunas 

intuiciones - inicialmente de la mamá pero que pronto aparecerán también en el/la bebé - que 

identifican con facilidad la intencionalidad de gestos y expresiones particulares. Este 

proceder está orientado a actuar en sintonía, recurriendo a estrategias tales como el cambio 

postural de la mamá o el/la bebé, el contacto físico y la localización mutua del foco de 

atención, que, en ciertos casos, conducen a la reconfiguración del Esquema de Interacción de 

la mamá y de la Modalidad del/la bebé. La gestación de una comunidad en la ejecución de 

acciones implica poder compartir la atención sobre objetos y eventos, así como la 

intencionalidad de la acción. Esto requiere la lectura recíproca de los focos de interés y 

atención que desde esta etapa inicial se expresa en el amoldamiento mutuo del 

comportamiento. Este amoldamiento requiere de la comprensión de la naturaleza de la acción 

en sí misma, tanto como de la percepción del estado anímico de la contraparte para lograr la 

mayor agudeza posible en la concordancia. Esta sensibilidad ante la ubicación de la 

contraparte en la interacción es un elemento conducente, entre otros aspectos importantes, a 

la regulación emocional, sobre todo del/la bebé, en la medida en que la mamá procura ajustar 

todas las coordenadas hacia un estado de equilibrio y bienestar del/la bebé, así como de 

avenencia en la díada (procedimiento que el/la bebé, por su parte, habrá de instaurar 

progresivamente para ir realizando sus propios ajustes).  

Un aspecto sobresaliente en el esfuerzo de la mamá por implementar estos Esquemas de 

Interacción y realizar las inducciones respectivas es poner en práctica, desde este momento 

temprano del desarrollo del/la bebé, un estilo dialógico que incluye intercambio y alternancia 

en las acciones, así como una modulación constante del habla (conocida como habla dirigida 

al bebé o baby talk), cuyos contornos prosódicos favorecen la empatía en la comunicación. 

La motivación a vocalizar y la interpretación de las vocalizaciones o exclamaciones del/la 

bebé como partes en un diálogo ilustran este aspecto. 



 

42 

Aunque a las seis semanas estos procesos apenas muestran sus primeros esbozos en la 

interacción entre la mamá y el/la bebé, pronto irán adquiriendo un gran dinamismo que se 

podrá observar más consolidado ya a los seis meses, como se constatará más adelante. Lo 

más importante de destacar a las seis semanas de desarrollo es que la mamá implemente 

desde tan temprano una estrategia que contempla estas dimensiones y visualiza al/la bebé 

con una subjetividad statu nascenti, proclive además a la receptividad y la reciprocidad para 

estas acciones.  

La mamá inicia desde muy temprano con las tareas asociadas a la inducción en cada uno de 

estos aspectos, en la medida en que continuamente interpreta y verbaliza para el/la bebé tanto 

lo que ella observa objetivamente, como lo que infiere y atribuye como ocurriendo 

subjetivamente en el/la bebé, con lo cual va erigiendo mojones en el camino hacia la 

construcción del significado de las acciones. El primer bosquejo incipientemente distinguible 

en esta dirección es que se va conformando desde muy temprano un ámbito de la interacción, 

en el cual se delinea un espacio, un tiempo y un contexto que permiten calibrar cuáles 

eventos, objetos y personas ingresan a formar parte de él, así como cuáles se excluyen o 

relegan a la periferia. 

Esquemas de Interacción: mamá – seis meses. 

La Codificación Selectiva de la mamá ha permitido consignar, para el momento de los seis 

meses de edad del/la bebé, un total de doce categorías que se traducen en los respectivos 

Esquemas de Interacción. Los doce Esquemas de Interacción son los siguientes:  

1. Esquema de Interacción física, quinestésica/funcional y auditiva junto a 

vocalizaciones o verbalizaciones. 

2. Esquema de Interacción basado en la sincronización de la mirada. 

3. Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la 

bebé. 

4. Esquema de Interacción para la regulación emocional del/la bebé. 

5. Esquema de Interacción orientado a la inducción lingüística. 

6. Esquema de Interacción mediado por objetos. 

7. Esquema de Interacción basado en la inducción semántica. 



 

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8. Esquema de Interacción derivado de la mutua retroalimentación. 

9. Esquema de Interacción basado en la comunicación no verbal. 

10. Esquema de Interacción basado en la escenificación de acciones con objetos. 

11.  Esquema de Interacción derivado de las acciones del/la bebé. 

12. Esquema de Interacción para circunscribir el ámbito de interacción. 

A continuación se presentan los Esquemas de Interacción para los seis meses3.  

Tabla 17 Esquema de Interacción física, quinestésica/funcional y auditiva junto a vocalizaciones o 

verbalizaciones. Seis meses. Categorías 1 a 4. 
Uso de la propia acción 

como estímulo verbal y 

gestual para el/la bebé. 

Esquema de Interacción 

verbal y auditiva para 

procurar risas. 

Esquema de Interacción auditiva 

(incluyendo canto y 

onomatopeya), gestual y verbal. 

Esquema de Interacción física e 

Intercambio de risas y sonrisas. 

El ambiente sensorial con el que la mamá rodea al/la bebé apela, incluso simultáneamente, a 

todos los sentidos. La voz de la mamá como recurso para esta esta ilustra cómo se ordena 

este proceder, pues vocalizar para el/la bebé no es una cacofonía azarosa, sino una eufonía 

ligada a las acciones de la mamá, a la intencionalidad de lograr un efecto con las 

entonaciones.  

Tabla 18 Esquema de Interacción basado en la sincronización de la mirada.  

Seis meses. Categorías 1,2 y 3.  
Sincronización de la mirada y 
verbalización. 

Sincronización de la mirada e 
instrucción verbal. 

Sincronización de la mirada y Esquema de 
Interacción. 

La correspondencia requiere de promover el encuentro mutuo en la sensación y la mirada se 

ubica en el centro de la armonización. 

Tabla 19 Esquema de Interacción alrededor de la interpretación de aspectos atribuidos al/la bebé. Seis 

meses. Categorías 1,2 y 3. 
Adecuación del Esquema de Interacción 

de acuerdo a la intencionalidad atribuida 
al/la bebé, incluso previa consulta sobre 

la intencionalidad del/la bebé. 

Interpretación de estados 

de ánimo del/la bebé (a 
partir o no de 

vocalizaciones del/la 
bebé). 

Cambio postural del/la bebé (por la mamá o el propio bebé) en 

dirección de la mirada del/la bebé o su supuesta variación en el 
foco de interés, junto a verbalización de la acción, incluyendo 

la motivación hacia la ejecución de hazañas corporales y el 
reconocimiento de la acción. 

Para que la correspondencia se vaya imponiendo, es necesario ubicar al/la bebé en un plano 

de reciprocidad como fuente de estímulos y guía para la mamá. 

                                                           
3 En esta ocasión se ha prescindido de la Codificación Abierta, salvo en el caso de la “escenificación de acciones 

con objetos”, por la particular relevancia que adquiere en este momento del desarrollo.   
 



 

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Tabla 20 Esquema de Interacción para la